基于行動學習視角下的小學體育學科區域教研
——浙江省寧波市第11屆特級（名）教師跨區域帶徒實踐研究

文/沈 斌

一、問題提出

區域教研能夠啟迪教師的實踐智慧，促進教師專業成長，成就學生能力發展，推動區域內教師專業水平的不斷提高。而在推進區域教研建設過程中，也凸顯一些“短板”問題亟待解決：如何樹立團隊觀念，保障教研有序運作？如何制定工作目標，加強教研操作探索？如何推展實踐范式，實現教研生態改變？如何豐富管理制度，構建教研管理體系？如何促進成員交流，推動教研聯袂提升？以上問題導致區域教研停留在表層，嚴重阻礙著教師專業水平的提高，制約著區域教研職能的發揮。

二、過程實施

（一）組織運作

1.雙向“互動”，有序發展

（1）導師——精心制定“三年發展規劃”

師帶徒初期，導師對每位學員的師德素養、教學能力、科研成果、培訓情況進行調研，并在帶徒“首次論壇”中宣布教師發展規劃目標，即學員“教師成長方案”。以“成長有痕”促發展，導師用“作業達標”的形式要求學員記錄每一次教研活動。

（2）學員——對接匹配“自我發展需求”

每位學員根據自身的學歷背景、專業特長、興趣愛好、知識結構等方面因素，在導師“教師成長方案”下宣講三年的“教師個人成長意向”。每次教研活動后上交“反思作業”，記錄學員自身成長軌跡，以期做到“研中長、研后思、研有獲”。

（3）師徒——攜手共建“高效課堂”

從“常態教學的高效化”出發，依托學員個人與集體智慧互融，開展師徒“對話名家更理念、同課異構研策略、網絡診斷話智慧、校際聯誼促交流”等活動，不斷提升學員研前設計、研中駕馭、研后反思等能力。

2.著力“三化”，穩步提升

（1）學習行動自主化

帶徒期間開設“首和末”的兩個主題論壇：“首次論壇”是談“個人三年規劃發展”，旨在讓學員樹立三年發展目標。“末次論壇”是講“三年帶徒結業匯報”，旨在對話“三年后的自己”，是梳理與反饋，更是對照和鞭策。

（2）教研內容系列化

①理念引領

理念引領行動，方向決定出路。每次活動導師會特邀學科專家開展講座，為吃透活用理念，學員把專家的講座內容“音譯文”匯編成稿，以便學員間多次研讀與研討。

②“分眾”備課（表1）

表1 “分眾”備課教研模式

“跨區”旨在“共進”，“分眾”旨在“聚光”。秉承高品質、嚴過程、重實踐，導師團提前一個月布置“研討主題”，提出以“個人獨立+小組團隊”的備課要求，研前突破地區局域，“分眾”教研模式下進行“分組、集體、個體”備課。

③“多元”上課

提升學員能力，凸顯教研高品性，呈現多樣課堂教學，以“多元”上課模式，在學生課堂實踐中進行檢視與反饋（表2）。

表2 “多元”上課教研模式

④“三激”研課

“一激”，抽簽上課。課前半小時抽簽產生上課教師，目的是激發學員課前抗壓能力，營造“實戰”氛圍。“二激”，信息化聽課。全員借用電腦“無紙化”聽課，目的是激發學員適應大數據時代，與時俱進。“三激”，限時評課。學員延續“抽簽”形式，并要求進行15min的評課，目的是激發學員對儲備知識的動力、臨場知識的“輸出”及口才能力的提升（表3）。

表3 評課操作指南表

（3）運作形式規范化

①落實地方課程“三級”

有效落實地方課程即《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》，實行自上而下“三級”管理教研。第一級：研讀與分析“省綱要”性質與內容；第二級：每學期舉行2～3次集中教研；第三級：執行前兩級，在“遞進式課堂”和“分眾聯動”研修活動中呈現（圖1）。

圖1 區域教研三級管理流程示意圖

遞進式課例研討，即“初磨試教、二次備課、三上研課”。初磨試教是學員領取通知任務之后對課題研討初次試教；二次備課是學員通過線上研討，對試教磨課過程中出現的問題進行診斷和改進；三上研課是集體研討時的課堂展示。在遞進式課例過程中，有學員專門收集的課例以視頻形式分類進行保存且形成多個課例庫，以供后期集體觀摩研討。

“分眾”區域研修，依據“地域鄰近、優勢互補”的原則，形成“引領式、平行式、鄰近式”研修群體。集中教研通知下發之后，先由小組內學員與片區“專家引領人”商定教研主題及內容，并落實教研時間、人員、地點，后由學員牽頭邀請專家引領共生體教師校級實踐基地現場研討與改進（圖2）。

圖2 “分眾”教研模式示意圖

②形成區域教研“規準”

規準一，細化考評機制。在教研活動推進過程中，建立學員考評機制，并重視過程性評價和發展性評價，每次教研對活動出勤情況有嚴格的規定，將教師在每一次活動中的表現納入到業績考評之中，使學員在思想上重視，行動上落實。

規準二，規范教研形式。明晰區域教研要求，規范教研方式。如新冠疫情防控期間開展線上線下釘釘直播、啃讀會等系列教研活動，發揮教研的價值，促進學員提升教學智慧，提高教學品質，真正實現教學相長（表4）。

表4 市特級（名）帶徒活動規范化教研形式范例

（二）優化創新

1.營造教研文化氛圍

優秀的教研文化是促進教研組員進步和發展的內在動力，形成正確的價值取向。

（1）尋找“最近發展區”，形成學員培訓驅動模式（圖3）

圖3 最近發展四區示意圖

“特帶徒”三年“首論”中，導師在對學員隊伍進行整體分析的基礎上，以“最近發展四區”為切入點，認真制訂教研計劃和教師專業成長計劃，從而達到“以需定案，以需定訓”，激活教師專業的最近發展區和參與培訓的積極性。

（2）設置“特色結業證書”，豐富區域教研評價機制

定制特色結業證書，重團體而彰個性，寓“特點”于“證書”，同時也寓意著導師們的肯定。“常規結業證書+優秀學員證書+特色結業證書”，三年里不同意義的三種證書，譜寫了每位學員的“突出表現”，鞭策學員三年“出師后”繼續堅持自己的特點，實現自我價值。

（3）舉行“稱重儀式”，創設區域教研儀式典范（表5）

表5 市特級（名）帶徒小學體育學科稱重儀式實施表

體重也是自律的一種精神象征，在市特級（名）教師跨區域帶徒活動中加入稱重儀式，象征著每位學員的自律和“驍勇善戰”。因此學員們在三年里隨時自查自省、堅持鍛煉、保持身材，因為體育教師除了理論學習以外還會參加基本功、優質課、教壇新秀、技能大賽等，如果連自己的體重都掌控不了，何以掌控自己的人生。

2.錘煉學員核心能力

（1）課堂教學優化

每學期團隊活動中加入1～2次片段化“主題式”課堂教學，如學練“三個一”的設計與選取，準備兼體能科學設計等；每學年發送1～2次“英雄帖”，邀請往屆學員或其他區域的優秀團隊進行“Battle”賽課活動；學員三年內總結較難的教學內容并扮演學生角色參與課堂教學。通過這樣的課堂教學，使每位學員都站在學生的角度思考參與課堂，引出不同的突發狀況，進而更好地改善教學、掌控課堂。

（2）團隊科研優化

教科研成果應全員化，人人有研究。為了提升學員的研究能力，導師團隊每學年至少安排一次專家現場指導，提供長期咨詢平臺，以確保科研質量。然后將學員分組，群策群力，實現前期共同策劃制定方案、收集素材，中期分工實施、實踐驗證，后期集中匯總、形成成果。學員根據個人所長參與其中，在培養團隊合作意識的同時，實現共同成長，一起分享成果，讓三年學徒生涯既有所學，又有所獲。

三、主要成效

（一）聚沙成塔——匯編特色實踐成果（表6）

表6 市特級（名）帶徒小學體育學科實踐成果

市特級（名）帶徒10次活動的所有資料匯編成冊共計300多萬字。將三年來活動中所有學員上過的課刻錄成光盤，將課題與教師信息同時錄入，共計50余節，形成示范課例庫，并把資料轉換成碼書，實現資源共享。

（二）泮林革音——促進教師專業成長

開展跨區域帶徒教研三年來，學員獲得了省級榮譽1人次，市級榮譽18人次，縣區榮譽23人次，市級教壇新秀7人次，區級骨干名教師9人次；在教學比武等比賽中獲獎省級1人次，市級8人次，縣級25人次；開設講座或公開課市級高達83次，區級82次；指導學生獲獎58項。此外，學員有1項課題獲浙江省教育科學規劃課題結題；23項課題在寧波市規劃課題、教研課題、專項課題評比中獲一、二、三等獎；97篇論文在省級以上評比中獲獎、公開刊物發表，學員業績大幅提升，促進了教師的專業成長。

（三）磁場效應——提升區域教研品牌

寧波市第11屆特級（名）教師跨區域帶徒小學體育學科被寧波市教育局評為“優秀學科組”，形成了“特帶徒”磁場效應，提升了區域教研的知名度，讓越來越多的一線體育教師相信“一個人或許可以走很快，但一群人才可以走更遠”。

四、結語

區域教研組織運作的良好形態開展，不是固定不變的運行模式，還需優化創新。創新即改革，其中教師教育理念改變是最先行的，在區域教研教師隊伍中，雖大部分教師在專業自主與自覺性上呈現良好狀態，但區域教研的長期性、復雜性、艱巨性致使部分教師出現應付現象。為了保障該活動模式繼續延續下去，應在參與者考核和管理的科學化、人性化上下深功夫。創新即智慧，是在傳承的基礎上再延續，如品牌教研組的拓展、“藍帶青”模式的再探索，只有這樣，才能使區域教研有更大的突破和質的飛躍。