高中英語名著閱讀教學校本設計與實施

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，普通高中英語課程是高中階段全面落實立德樹人根本任務、發展英語學科核心素養的基礎課程。因此，如何通過課程（國家課程和校本課程）來培養學生的核心素養是當前教師面臨的挑戰。新課程標準強調以主題為引領、語篇為依托、活動為途徑的教學，推動語言、文化、思維和學習能力的整合發展。語篇是英語教學的基礎文本和學習資源，名著（包括改寫版）不僅給教師和學生提供了豐富的、不竭的語篇，且突破了短語篇片段化、碎片化的短板，讓學生沉寂在歷史積淀下來的名著中，逐漸形成語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。2020年始，山東高考英語試題增加讀后續寫，對學生的讀寫能力提出更高的要求。通過長期閱讀名著，學生能形成更好的故事情節分析能力;經過不斷感知和積累語言，學生的語言表達能力也會得到相應提升。

關鍵詞：英語名著閱讀;高中英語教學;高中英語閱讀

作者簡介：張勇輝，山東省濰坊第一中學。

一、開展英文名著閱讀的必要性

常規教學中，學生的關注點經常限于300字左右的文章，以“碎片化”呈現，很少關注整體閱讀，有著局限性。而經典英文名著給出了很好的方案，其優勢如下：

1. 英文名著是特定文化的呈現。英文名著閱讀有助于學生了解英語國家的人文、歷史和社會。英文名著的故事情節引人入勝，能讓學生在故事中享受閱讀的愉悅，從大量優秀的經典著作中學習到獨特的文化精髓。2. 提升學生英語學習興趣。名著有著很強的情節性和趣味性，是提升學生興趣的優質課外閱讀資源。3. 有助于落實立德樹人的目標，培養優秀的人格、品質與關鍵素養。經典英文名著有著鮮明的主題，在閱讀中感知名著中所傳達的主題，學生會受到潛移默化的影響。如在《秘密花園》中，學會如何與人相處的品質;在《小婦人》中，懂得家庭以及家庭關系的重要性，以及一起克服困難，共創幸福的意義。4. 英文名著語言地道，構思巧妙，結構緊湊，語言優美，有助于培養學生的語言能力，尤其是讀寫能力。

二、開發英文名著校本課程的必要性

我校英文名著閱讀開始于2018年2月份。最初，為了減少閱讀語言障礙，讓學生盡情享受讀懂英語小說給他們帶來的快樂，提升興趣，我們選用《書蟲·牛津英漢漢語讀物》系列小說，語言地道，難度適中。書單為：三級讀本中的《秘密花園》《圣誕頌歌》和四級讀本《小婦人》《金銀島》和六級的《簡·愛》等5本書。

隨著名著閱讀開展的深入，一些問題顯現，比如：有些語言過于簡單，英漢雙語會讓學生產生對漢語的依賴。因此，選擇語言水平相符的名著，并充分挖掘情節和語言，對名著進行再開發，再利用，勢在必行。

三、實施過程及實施步驟

1.筆者所授年級已經閱讀過的名著包括《秘密花園》《圣誕頌歌》《小婦人》《金銀島》《簡·愛》等，對名著閱讀的進一步開展做了較好的鋪墊作用，學生閱讀習慣基本形成，閱讀能力和語言能力也有了一定程度的提升。

2.第一本用Pride and Prejudice作讀本，從情節、內容、語言、細節描寫、概要等幾個方面進行開發利用。

精選材料。從眾多版本中選出了培生版5級閱讀本作為開發材料，該書語言地道，且符合原著的語言風格。另外，本書為純英文版。再者，從難易度來講，適合高二年級水平的學生。

精研設計。經過周密思考、細致討論和集體論證，最終確定了幾大板塊：情節賞析（A taste of the plots）、語言賞析（A taste of the language）、精美描寫（Subtle descriptions of motions， activities， scenes or details）、章節概要（Write a short summary of this chapter）。以第一章節為例（部分選取）：

Chapter 1 The Bennets

Ⅰ. A taste of the plots

Questions for better understanding

（1） Know the characters of the novel：

①? ? ? ? ? ? ? ： the oldest and most beautiful of the Bennet sisters.

②? ? ? ? ? ? ? ： the second oldest， and her father's favourite.

③? ? ? ? ? ? ? ： the third sister， and the least pretty.

（2）Why does Mrs. Bennet urge his husband to visit their new neighbour？

（3）What kind of person do you think Mrs. Bennet is from this chapter？

Ⅱ. A taste of the language

Language in use （Read it， understand it & use it）

（1）Fine words in use

① “Do you want to know who has taken it？” __（喊道） his wife ___. （不耐煩）.

②This was quite enough ____ （鼓勵）.

（2）Fine expressions in use

① As soon as such a man __ （成為鄰居）， each of the families that live there will， _____ （不去詢問關于……）his own feelings on the subject， immediately ___ （考慮將他作為……所有） of one of their daughters.

②Mr. Bennet ____ （沒有作答）.

（3）Fine structures in use

①? ? ? ? ? ? ? （當然，人們普遍接受） a wealthy single man must be in search of a wife.

②But? ? ? ? ? ? ? ?（很可能） he may fall in love with one of them， and therefore， you must visit him as soon as he comes.

Ⅲ. Subtle descriptions of motions， activities， scenes or details.

Ⅳ. Write a short summary of this chapter. （About 60 Words）

3.第一本校本編輯完成后，便開始實施課程，也逐步嘗試幾種課型，如導讀課、精讀課、泛讀課，情節梳理課，讀后總結課等等，充分發掘和利用資源，師生從中獲益匪淺。

4.第一本校本課程實施成功后，經過討論，教師設計了《英文名著短篇小說閱讀與欣賞》。考慮到學生的語言能力和接受水平，大部分小說為精選改編版，在主題、意義和語言方面適合本校高中生水平。經過反復推敲，最終選定了14篇。體例設計方面，延續了第一本《傲慢與偏見》的板塊設計并進行改進。以第一篇為例：

After Reading

Ⅰ. A Taste of the Plot

（1）When Carter Druse left home for the north， how did his father and he feel？ Why？

（2）What were Carter's reactions when the horseman turned his head and looked in Carter's direction？ Why？

Ⅱ. A Taste of the theme & Reflection

（1）What themes do you think the story intends to convey？

（2）Do you think what Carter did is right？ Will you sacrifice something for YOUR duty？

Ⅲ. A Taste of the language

（1）Fine words and expressions in use

①Carter's father ___， again ____ his son's eyes.

②His mind began to __， and in his fantasy， the horse and rider became black figures， rising and falling in slow circles __ a fiery red sky.

（2）Fine sentences in use

①In fact， if his commanding officer were to see him， he would order Carter _____ （shoot） immediately.

②If he dropped a stone from the edge of this cliff， it would fall for six hundred meters _____-disappearing into the forest in the valley below.

Ⅳ. Language in use

Translate the following sentences using the words， phrases or sentence patterns above.

（1）她緊緊握住我的手，上下打量一番，輕輕嘆了口氣。

（2）我忐忑不安的心越跳越快，興奮地說不上話來。

Ⅴ. Write a summary of the story

5.在高二暑假，我們安排了第三本名著閱讀校本的設計和編輯。學生即將進入高三，語言能力有了進一步提升，尤其是在寫作方面也有了較大的提升。因此，本次設計了短篇小說原著的閱讀與賞析。精選了10篇符合我校高三學生認知和閱讀水平的名著原著短篇，期中包括歐·亨利的經典短篇小說《麥琪的禮物》等。

由于原著中有一些生僻詞匯和非課標詞匯，我們選擇了用英英注釋的方式幫助學生排除語言障礙。如：

Notes：

bulldoze： get what they want in an unpleasantly forceful way

imputation： to say often unfairly， that someone is responsible for something bad or has bad intentions

在語篇理解和語言運用方面，延續了第二本《名著短篇小說閱讀與欣賞》的板塊設計并進行改良。同樣以第一篇為例：

After Reading

Ⅰ. A Taste of the Plot

（1）What made Della so sad at the beginning of the story？

……

Ⅱ. A Taste of the theme & Reflection

（1）What themes do you think the story want to convey？

……

Ⅲ. A Taste of the language

（1）Fine words and expressions in use

①Della finished her cry and ____ （照顧） her cheeks with the powder rag.

……

（2）Fine sentences in use

① ____ （沒有什么事情可做，只能……） flop down on the shabby little couch and howl.

……

Ⅳ. Language in use

Translate the following sentences using the words， phrases or sentence patterns above.

（1）她站在窗前，發呆地望著窗外，看到外面街道上川流不息的人群，心里又是一陣難過。

……

Ⅴ. Write a summary of the story

6.在進行校本課程和開發的實際操作中，我們也嘗試用其他方式來進行閱讀輔助。

首先，建立學生小說閱讀檔案袋。

小說閱讀進度表：在閱讀過程中，讓學生形成對自己閱讀內容和過程記錄并總結的習慣。

Date Chapter One-sentence Summary

Day 1

其次，小說評論記錄卡。學生在完成一本小說的閱讀后，讓學生完成小說評論記錄卡，告訴學生文學評論應包括的內容：作者，主題，人物，情節，讀者觀點等。嘗試把閱讀和寫作相結合，加深對課文的理解。

Title & author

Main Characters

Main Plot

Theme

My comment

這些讀書卡，見證學生的閱讀過程和經歷，可作為閱讀成果進行展示，也是學生的人生財富。

再次，組織各種形式的小說書會。在學生讀完每一本小說后，通過組織各種形式的小說書會，讓學生分享讀書心得，交流讀書體會，并進行閱讀書卡的分享與展示。

最后，開展閱讀教學模式研究。校本的開發應始終應該與課堂教學應用相契的，要想開發出好用的英文名著校本，離不開名著教學的課堂實踐。在課堂的實施過程中，會發現一些問題和不足，然后再通過修訂校本課程，讓其更加契合課堂教學，真正發揮校本教材的作用和價值。

四、主要研究成果

自從本課題開題以來，主要取得以下成果：

1.設計并編輯了三本校本教材，分別是《英文名著閱讀與欣賞Pride and Prejudice》《英文名著短篇小說閱讀與欣賞》《英文名著原著短篇小說閱讀與欣賞》。

2.開設并研究了多種英文名著閱讀課的課型，如閱讀理解課、情節欣賞課、讀后升華課、讀后寫作指導課等等。

本課題用實際行動研究來解決英語教學中的問題，幫助有效拓展教學資源，借助英文名著并對英文名著進行開發，形成可用性、可操作性強的校本課程，提升學生的讀寫能力，提升學生的思維品質，為高考新題型助力。

五、存在的問題

1. 由于參與人員有限，校本設計和編輯質量仍有提升空間;

2. 在校本實施的過程中，對課型的研究有待深入;

3. 尚未形成校本課程體系。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]王慧.高中英文名著閱讀教學助力學科素養提升分析[J].英語教師，2018（20）：80-83.

[4]葛嫻.高中名著閱讀現狀及教學策略研究[D].蘇州大學，2011.