淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的學(xué)生思維能力培養(yǎng)

摘 要：初中生正處于培養(yǎng)和形成良好思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，而對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀教學(xué)幫助初中生培養(yǎng)和形成良好的思維能力就成為十分有效的手段。英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是相互促進(jìn)的，初中英語(yǔ)教師通過(guò)閱讀教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)思維，又可以促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用思維模式和方法，提高初中生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)與考試成績(jī)，這就需要初中英語(yǔ)教師探究英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段與方法，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀教學(xué);學(xué)生思維能力;培養(yǎng)方法

作者簡(jiǎn)介：蔡麗萍，福建省三明市第三中學(xué)。

相較于小學(xué)生，初中生的邏輯思維水平與認(rèn)識(shí)理解能力較強(qiáng)，能夠有效地接受思維能力方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中體現(xiàn)出其獨(dú)特的思維方式，尤其是對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，更能夠從語(yǔ)言的使用與語(yǔ)義的表達(dá)中直接培養(yǎng)初中生的思維能力。但是在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)存在相當(dāng)多的問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師需要正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)對(duì)于初中生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要意義，不斷探究有效的教學(xué)方法和理念，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

盡管當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一，但是落實(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中卻難以取得成效。初中英語(yǔ)教學(xué)受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響，為了提高初中生的英語(yǔ)考試成績(jī)，初中英語(yǔ)教師將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生閱讀速度和閱讀練習(xí)題正確率等方面，而對(duì)英語(yǔ)文章中體現(xiàn)出的英語(yǔ)思維以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的思維模式缺乏足夠的重視，導(dǎo)致初中生難以形成有效的思維模式以提高思維能力。其次，盡管許多英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是多數(shù)教師的思維能力培養(yǎng)方法不正確或是對(duì)文章邏輯結(jié)構(gòu)的解讀不明確，使得思維能力培養(yǎng)的質(zhì)量和效率普遍不高。最后，教師在初中生思維能力的培養(yǎng)中沒(méi)有把握好學(xué)生的主體地位與主觀能動(dòng)性，造成初中生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維活動(dòng)不頻繁、思維積極性低下等問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

（一）有效提高初中生的英語(yǔ)思維水平

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，具備較高的邏輯性，所以初中生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能夠有效地提高自身的英語(yǔ)思維水平。英語(yǔ)閱讀可以從英語(yǔ)邏輯思維、英語(yǔ)邏輯表達(dá)方式、英語(yǔ)思維理解方式等方面影響著學(xué)生的思維方式，使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的英語(yǔ)思維水平。良好的英語(yǔ)思維水平的形成，能夠幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)更好地把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式，初中生通過(guò)對(duì)文章思路的正確分析來(lái)提高閱讀練習(xí)的正確性和有效性，有效提高英語(yǔ)閱讀成績(jī)。除此之外，良好的英語(yǔ)思維水平不僅僅從“讀”的方面提高學(xué)生水平，還能夠從“聽(tīng)”“說(shuō)”“寫(xiě)”等方面綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)與能力。良好的英語(yǔ)思維水平能夠幫助初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)從單純的背單詞、讀課文等表面認(rèn)識(shí)，進(jìn)階到關(guān)注英語(yǔ)的邏輯與表達(dá)等思維層面的深入理解，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解水平并有效提高初中學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與高效性。當(dāng)前，初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題就是缺乏英語(yǔ)思維能力，所以英語(yǔ)教師需要抓住閱讀教學(xué)的契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)初中生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

（二）養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀思維習(xí)慣

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量和視野，教師還能夠通過(guò)運(yùn)用文章的關(guān)鍵詞匯和句子、深入挖掘作者的邏輯思維與思維模式等方法培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。教師通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀時(shí)的思維習(xí)慣，加深學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)生從邏輯思維層面與英語(yǔ)思維方式層面對(duì)文章進(jìn)行重點(diǎn)分析，提高初中生的英語(yǔ)閱讀的成績(jī)。良好的思維習(xí)慣決定了初中生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣之后，能夠通過(guò)提升自身閱讀成績(jī)等方面來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)學(xué)生在課后主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀與思維能力的培養(yǎng)，使初中生的英語(yǔ)思維習(xí)慣與思維能力不斷得到提高。初中生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好思維習(xí)慣后，還可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，將這種思維習(xí)慣應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面，實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)綜合素質(zhì)與思維模式的提高。

（三）形成思維能力并應(yīng)用到其他學(xué)科

初中生通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中形成的思維能力，不僅能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)更上一層樓，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)能夠自覺(jué)運(yùn)用思維能力，促進(jìn)多個(gè)學(xué)科的綜合進(jìn)步。比如，學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行分析和總結(jié)，能夠很好地掌握作者的基本思路并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，這種分析與總結(jié)的思維能力在初中數(shù)學(xué)學(xué)科和物理學(xué)科等具有抽象特征的學(xué)科中也可以得到很好的應(yīng)用。而通過(guò)英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)的概括能力、論證能力還可以很好地應(yīng)用于語(yǔ)文和政治等學(xué)科，幫助學(xué)生在這些學(xué)科取得更大的發(fā)展和進(jìn)步。思維能力是人進(jìn)行各種創(chuàng)造活動(dòng)的關(guān)鍵核心，初中生的學(xué)習(xí)和生活，都離不開(kāi)思維能力的應(yīng)用。初中生正處于認(rèn)知能力和理解能力全面發(fā)展的階段，所以英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力是非常重要的，無(wú)論是對(duì)學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)還是未來(lái)人生的道路發(fā)展都具有基礎(chǔ)性、決定性作用。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑

（一）注重開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)合作思維

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以通過(guò)諸多方法提高學(xué)生的思維能力，而落實(shí)到初中英語(yǔ)課堂，最貼合初中生學(xué)習(xí)特征及學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，就是通過(guò)讓學(xué)生組建英語(yǔ)閱讀小組并開(kāi)展小組閱讀訓(xùn)練的方式來(lái)培養(yǎng)初中生的合作思維。合作思維在初中生的學(xué)習(xí)和生活中都是一種十分常見(jiàn)又有效的思維方式，通過(guò)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練這種思維方式的有效手段就是借助英語(yǔ)文章鼓勵(lì)學(xué)生之間彼此交流表達(dá)，集中小組內(nèi)各個(gè)成員對(duì)于文章主旨與思想情感在不同方面和角度的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作思維的目的。教師將不同性格的學(xué)生劃分為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)小組，既可以增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生共同閱讀英語(yǔ)文章時(shí)的積極性和趣味性，還能夠很好地利用小組內(nèi)不同觀點(diǎn)的對(duì)比、碰撞使學(xué)生的思維能力得到更加深入的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit2“Saving the Earth”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在閱讀教學(xué)開(kāi)展前將學(xué)生按照學(xué)號(hào)分成多個(gè)閱讀小組，然后圍繞著當(dāng)前地球面臨的多種問(wèn)題這一主旨選擇英語(yǔ)文章開(kāi)展小組閱讀。例如，教師可以找到與environmental pollution有關(guān)的文章開(kāi)展小組閱讀，鼓勵(lì)小組成員深入閱讀文章并經(jīng)過(guò)相互討論得出文章的中心思想，討論完畢后由每個(gè)小組派出發(fā)言人闡述小組討論出的文章中心思想，并與其他小組進(jìn)行對(duì)比，篩選出最合適的給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。英語(yǔ)教師還應(yīng)該觀察各個(gè)閱讀小組的進(jìn)度情況，對(duì)學(xué)生之間的分歧與爭(zhēng)執(zhí)給予良好的指導(dǎo)，既要保證各個(gè)閱讀小組討論的積極性，還要照顧到每一名學(xué)生合作思維的培養(yǎng)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行深入思考

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中生思維能力的根本目的是增強(qiáng)學(xué)生“想”的能力，思維就是經(jīng)過(guò)深入的思考并通過(guò)分析、判斷、概括等方式對(duì)英語(yǔ)閱讀形成理解與認(rèn)識(shí)。當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的缺陷之一就是在教學(xué)過(guò)程中缺少學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度挖掘和思考，許多英語(yǔ)教師僅僅將思維能力通過(guò)講述的方式灌輸給學(xué)生，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的“想”，運(yùn)用自身的思維以深入思考，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的分析能力、概括總結(jié)能力和思維理解能力等各種思維能力。這就要求初中教師在閱讀教學(xué)的備課階段先深入文章理清教學(xué)思路，對(duì)課文內(nèi)容先形成深刻的理解，然后再為學(xué)生設(shè)定需要深入閱讀思考的部分，在課堂上鼓勵(lì)初中生深入閱讀來(lái)促進(jìn)思維能力的提高。

例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit1“The Changing World”一課的閱讀教學(xué)中，教師可以在課前準(zhǔn)備階段先通讀文章內(nèi)容，從中提煉出文章想要表達(dá)的觀點(diǎn)與態(tài)度。教師可以從關(guān)鍵單詞、重點(diǎn)句子以及表達(dá)思想情感的段落入手，建立起正確的理解和認(rèn)識(shí)。之后就可以在課堂上深入開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生記憶重點(diǎn)單詞并先通讀一遍課文，大致熟悉文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后就可以提示學(xué)生從關(guān)鍵詞、句等方面入手進(jìn)行深入分析，并在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生積極闡述自己的觀點(diǎn)。本章主要表達(dá)出世界發(fā)展變化之快以及向著更好的未來(lái)發(fā)展的主旨，學(xué)生通過(guò)深入閱讀文章和分析提煉文章主旨能夠加深學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的理解并提高學(xué)生的分析概括等思維能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生逐步展開(kāi)思維能力訓(xùn)練

初中生正處于思維能力及認(rèn)知能力初步形成的階段，難以憑借自身的能力在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中通過(guò)正確的方式形成良好的思維能力，在學(xué)習(xí)中必然會(huì)產(chǎn)生很多的錯(cuò)誤與問(wèn)題，若不能及時(shí)解決就會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生提升思維能力的自信心與積極性。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的思維能力訓(xùn)練方面對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生一步一步逐漸由淺入深地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思維分析和概括，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸掌握獨(dú)立分析文章的能力。英語(yǔ)教師需要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，將初中生作為閱讀教學(xué)的主體，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)參與性來(lái)逐步開(kāi)展思維能力訓(xùn)練。

例如，教師在進(jìn)行仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit3“English Around the World”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析英語(yǔ)文章的方法以及思維能力的訓(xùn)練。英語(yǔ)教師可以先從詞匯方面入手，讓學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)記憶，如“international”“widely”等能夠表達(dá)文章中心思想的單詞，并讓學(xué)生在通讀一遍文章之后將自己認(rèn)為重要的單詞勾畫(huà)出來(lái)，方便進(jìn)行深入分析。之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生逐段逐句進(jìn)行分析，著重訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能力。可讓學(xué)生在閱讀一個(gè)或幾個(gè)段落后，用自己的語(yǔ)言將文段的含義概括總結(jié)出來(lái)，并以此為依據(jù)將文章分成幾個(gè)大的段落。這種練習(xí)能夠幫助學(xué)生有效提高思維能力之一的概括總結(jié)能力。最后，對(duì)文章中每一個(gè)段落都細(xì)致進(jìn)行分析后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章的觀點(diǎn)與自己的理解闡述本單元想要表達(dá)的觀點(diǎn)與思想，可以讓學(xué)生以“English Around the World”為主題結(jié)合本單元內(nèi)容與個(gè)人理解寫(xiě)一篇英語(yǔ)讀后感。教師通過(guò)引導(dǎo)訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生掌握培養(yǎng)思維能力的基本方法和技能，讓初中生逐漸養(yǎng)成不斷提高自身思維能力的良好習(xí)慣。

（四）通過(guò)續(xù)寫(xiě)作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新

初中英語(yǔ)中的閱讀與寫(xiě)作往往是不可分割的，當(dāng)教師已經(jīng)在閱讀教學(xué)中初步培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力之后，就可以通過(guò)布置讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)的方式，讓初中生將自己閱讀文章后的理解與認(rèn)識(shí)投入到文章創(chuàng)作中，一方面能夠通過(guò)是否正確把握閱讀文章的情感與主旨反映出學(xué)生的思維能力水平，另一方面又可以從學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)立創(chuàng)作中加強(qiáng)創(chuàng)新思維這一重要的思維能力，幫助學(xué)生得到思維能力的全方面綜合發(fā)展。

例如，在開(kāi)展仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit6“Entertainment and Friendship”的閱讀練習(xí)后，教師可以結(jié)合課文中的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生布置讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)。教師可以為學(xué)生布置以“talk about your way of entertainment”或者“who is your best friend”等為主題的續(xù)寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)體現(xiàn)出自己對(duì)課文內(nèi)容的分析理解和對(duì)中心思想的概括總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的同時(shí)有效強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)。教師還可以在收齊作業(yè)后從中選出幾篇優(yōu)秀文章作為教學(xué)案例和閱讀教學(xué)的素材，讓其他學(xué)生分析這些優(yōu)秀的文章，以發(fā)現(xiàn)自己思維的漏洞、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的不足以及創(chuàng)新能力的缺乏，從而有效調(diào)動(dòng)初中生加強(qiáng)文章閱讀分析和自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的基本要求之一，這不僅符合初中英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面運(yùn)用思維能力得到更好的發(fā)展。但是，當(dāng)前初中生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)具有不受重視、教師培養(yǎng)方法不合理等問(wèn)題，難以發(fā)揮良好思維能力提高初中生英語(yǔ)素質(zhì)、思維習(xí)慣等方面的重要作用。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷探究通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的途徑，例如通過(guò)小組合作幫助初中生培養(yǎng)合作思維，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，開(kāi)展思維能力訓(xùn)練，鼓勵(lì)思維創(chuàng)新，切實(shí)有效地幫助學(xué)生獲得思維能力的提高。

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