醫(yī)學(xué)人文視角下大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究：綜述與展望

于慶玲 劉芹

摘 要：新醫(yī)科背景下，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)充分發(fā)揮課程思政主渠道的作用，塑造醫(yī)學(xué)生尊重生命、以人為本的生命觀和價(jià)值觀。本文通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)人文視角下大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究的綜述，梳理了目前研究的不足之處，并對(duì)今后的研究方向進(jìn)行了展望，以期為建立大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)新模式提供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)人文;大學(xué)英語(yǔ);課程思政

作者簡(jiǎn)介：于慶玲（1988-），女，新疆醫(yī)科大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐;劉芹（1984-），女，新疆醫(yī)科大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院，講師，碩士，研究方向：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出，要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，發(fā)揮課程思政作用，著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生救死扶傷精神。新冠肺炎疫情這一重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件正凸顯出醫(yī)學(xué)人文教育的重大意義。作為高校中覆蓋范圍廣、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)的人文類公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)課程蘊(yùn)含著豐富的人文精神和德育資源，是開(kāi)展思政教育和人文教育的重要課程渠道，然而目前國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究卻亟待加強(qiáng)。

一、研究綜述

（一）大學(xué)英語(yǔ)和課程思政

筆者以“課程思政”為主題詞，在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）檢索到12651篇學(xué)術(shù)期刊論文，以“大學(xué)英語(yǔ)”并“課程思政”為主題詞，檢索到424篇，僅占總數(shù)的3.3%（數(shù)據(jù)截止時(shí)間2021年4月29日）。

大學(xué)英語(yǔ)和課程思政的研究可分為兩個(gè)階段。第一階段從2009年至2017年，教育研究者提出要充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、所占課時(shí)比例大、實(shí)用性趣味性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，試圖解決大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育的窘困局面。第二階段從2018年至今，相關(guān)研究的論文數(shù)量達(dá)300余篇，呈井噴式增長(zhǎng)，成為近年外語(yǔ)教育研究熱點(diǎn)之一。相關(guān)研究可分為兩類：一是理論研究。研究人員思考合適的理論視角，設(shè)立明確的立德樹(shù)人思政目標(biāo)，明晰學(xué)校推進(jìn)課程思政的理念、原則及途徑，制定教學(xué)指南，例如從巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論和成果導(dǎo)向理念視角挖掘思政元素。二是可行性、有效策略和路徑探索。學(xué)者們從課堂教學(xué)、教材、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究，以期在大學(xué)英語(yǔ)課程中融入中國(guó)優(yōu)秀文化。

國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)與課程思政的研究，多集中在理論層面，強(qiáng)調(diào)思政融合的宏觀重要性，缺少實(shí)踐層面的指導(dǎo)。對(duì)于課程思政的實(shí)施路徑，學(xué)者們雖提出了課程及教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施方式，為大學(xué)英語(yǔ)課程中開(kāi)展思政教育提供了新思路，但是微觀層面的實(shí)施路徑研究也多集中于理論建議，缺少對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。有的研究人員以某節(jié)課為例開(kāi)展課程思政研究，雖然聚焦微觀的教學(xué)實(shí)踐，但是僅一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)難以呈現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)和思政教育有效融合的教學(xué)策略，無(wú)法系統(tǒng)地探討有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)人文

在醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育具有較強(qiáng)可行性。教師可深入挖掘醫(yī)學(xué)人文教育元素，在提高學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)提升其人文素養(yǎng)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生與人溝通的能力，培育學(xué)生的國(guó)際視野、人文情懷和辯證思維。

大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)人文相結(jié)合的研究從2008年至2021年呈穩(wěn)定增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，其研究可分為兩類：一是將二者融合的探索性研究，在分析醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)必要性的基礎(chǔ)上，提出通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng);二是對(duì)二者融合的課程體系和教學(xué)方式的探討，認(rèn)為可增加人文教育的占比、豐富教學(xué)形式、加強(qiáng)人文素養(yǎng)考評(píng)。相關(guān)研究聚焦在理論層面的可行性分析和課程實(shí)踐層面的理論指導(dǎo)，醫(yī)學(xué)人文教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，缺乏聯(lián)動(dòng)化和標(biāo)準(zhǔn)化的體系設(shè)計(jì)，缺少課程實(shí)踐的相關(guān)研究。

（三）醫(yī)學(xué)人文和課程思政

本課題組以“醫(yī)學(xué)人文”并“課程思政”為主題詞，在知網(wǎng)共檢索到62篇論文，其中2019-2020年發(fā)文58篇（數(shù)據(jù)截止時(shí)間為2021年4月29日）。近兩年關(guān)于醫(yī)學(xué)人文和課程思政的研究呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，相關(guān)研究可分為兩類：一是對(duì)在某一門(mén)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中融入課程思政的探索，如李笑巖等將專業(yè)特色與思政元素相結(jié)合融入醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義及愛(ài)崗敬業(yè)教育;二是從理論層面對(duì)醫(yī)學(xué)課程思政的實(shí)施進(jìn)行研究，如劉學(xué)民和曹曉菲對(duì)課程思政視域下的醫(yī)學(xué)專業(yè)課類型化課程改革模式進(jìn)行研究，提出不同課型的對(duì)應(yīng)教學(xué)方式。

雖然近兩年相關(guān)研究呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但總計(jì)62篇的發(fā)文量依然表明在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中融入醫(yī)學(xué)人文的研究較為匱乏。相關(guān)研究無(wú)論是在某一門(mén)醫(yī)學(xué)課程中融入課程思政的探索，還是從理論層面對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政的實(shí)施進(jìn)行研究，都未著眼于教學(xué)效果的實(shí)效性和長(zhǎng)效性。面對(duì)新醫(yī)科發(fā)展和后疫情時(shí)代醫(yī)學(xué)人文發(fā)展的要求，研究人員亟需通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)等課時(shí)多、課時(shí)學(xué)期長(zhǎng)等文化類課程，從醫(yī)學(xué)人文角度探索公共課課程思政的教學(xué)策略。

（四）小結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)教育中映射著人文精神，人文精神始終貫穿在思政教育中，二者如鳥(niǎo)的兩翼、車(chē)的兩轍，相輔相成。大學(xué)英語(yǔ)課程思政與醫(yī)學(xué)人文教育都以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，二者是相通的，可以相互促進(jìn)。筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)人文視角下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究是將醫(yī)學(xué)人文、課程思政和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教育模式。

但目前的相關(guān)研究有兩點(diǎn)不足：一是對(duì)于思政教育融入大學(xué)英語(yǔ)課程的理論研究多實(shí)踐研究少、宏觀研究多微觀研究少，醫(yī)學(xué)人文視角下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究缺少系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程實(shí)踐研究;二是醫(yī)學(xué)院校課程融入醫(yī)學(xué)人文的研究較為匱乏，不能滿足新醫(yī)科發(fā)展的需求。

鑒于以上不足，今后的研究可從醫(yī)學(xué)人文視角出發(fā)，挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程豐富的德育資源、人文精神和思想內(nèi)涵，開(kāi)展醫(yī)學(xué)人文視角下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究。通過(guò)融合醫(yī)學(xué)人文的課程思政教學(xué)實(shí)踐，搭建醫(yī)學(xué)人文、課程思政和大學(xué)英語(yǔ)有機(jī)融合的思政教育模式。可將主題式教學(xué)與課程思政有效結(jié)合，以院校所用的校本教材為切入點(diǎn)，探索融合醫(yī)學(xué)人文的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育具體實(shí)施方案，研究醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程思政的新模式，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和尊重生命、以人為本的生命觀和價(jià)值觀。

二、研究展望

如何將思政教育、醫(yī)學(xué)人文和大學(xué)英語(yǔ)課程有機(jī)融入，探索三者之間協(xié)同的耦合性、系統(tǒng)性課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，是新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政的研究重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，可以醫(yī)科院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施和評(píng)估體系進(jìn)行理論分析，深入剖析大學(xué)英語(yǔ)課程思政的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)融于文化課程的思政和醫(yī)學(xué)人文部分進(jìn)行分析、明確、提煉、強(qiáng)化，凝練成主題教育，逐步構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文視角下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式。

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政的育人機(jī)制應(yīng)涵蓋課程改革與建設(shè)的四個(gè)方面：課程思政與醫(yī)學(xué)人文的目標(biāo)設(shè)定、課程思政與醫(yī)學(xué)人文內(nèi)容的整合、課程思政與醫(yī)學(xué)人文的教學(xué)實(shí)施以及反饋評(píng)價(jià)。通過(guò)四步將思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)課堂，探索英語(yǔ)、思政和醫(yī)學(xué)人文“同向同行”的協(xié)同育人教學(xué)模式。

一是細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使其更好地與思政和醫(yī)學(xué)人文目標(biāo)同方向。將大學(xué)英語(yǔ)課程體系分為三類教學(xué)資源，包含對(duì)家國(guó)情懷、職業(yè)精神、國(guó)際視野與情懷的培育。三類內(nèi)容需結(jié)合教學(xué)材料進(jìn)行細(xì)化，其中家國(guó)情懷可以和社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)和愛(ài)國(guó)精神的教育，職業(yè)精神可以跟醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)工匠精神、博愛(ài)精神和人文關(guān)懷等內(nèi)容，國(guó)際視野與情懷可以跟英語(yǔ)課程所強(qiáng)調(diào)的跨文化溝通能力相結(jié)合，在增強(qiáng)學(xué)生全球意識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力。

二是整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政教育、醫(yī)學(xué)人文和英語(yǔ)課程的結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更好地體現(xiàn)三者的耦合性。英語(yǔ)課程包含跨文化交際能力、歐美文化等內(nèi)容，通過(guò)中英對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓、醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神、人文精神等精神譜系。整合課程內(nèi)容，挖掘教學(xué)資源，為教學(xué)提供有效載體。教師挖掘思政教學(xué)點(diǎn)的能力對(duì)其思辨能力提出了較高的要求，而這種思辨能力將以教學(xué)活動(dòng)的表征提升學(xué)生審辯看待問(wèn)題的意識(shí)，因而大學(xué)英語(yǔ)課程思政和醫(yī)學(xué)人文相結(jié)合的教育模式中，教師和學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)都是必不可少的內(nèi)容，需要更多的研究關(guān)注。

三是改革教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)潤(rùn)物無(wú)聲的方式開(kāi)展思政教育。教師要改進(jìn)教育教學(xué)方法，把握情景交融的思政育人方式，凸顯以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，引入文化導(dǎo)入、主題體驗(yàn)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果導(dǎo)向等教學(xué)法。學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念的掌握是停留在了解和熟悉層面，還是深化和內(nèi)化層面，這跟教學(xué)活動(dòng)的組織形式有很大關(guān)系。因此思政教育對(duì)啟發(fā)式、問(wèn)題式、產(chǎn)出式等教學(xué)方式提出了一定要求，教師可通過(guò)TBLT、PBL和POA等教學(xué)方法，結(jié)合目前線上線下混合式教學(xué)模式，探索翻轉(zhuǎn)課堂和技術(shù)增強(qiáng)的教學(xué)模式在思政教育過(guò)程中的應(yīng)用，豐富不同教學(xué)組織形式的思政育人模式。

四是調(diào)整評(píng)價(jià)體系，使其符合大學(xué)英語(yǔ)課程思政和醫(yī)學(xué)人文的教育目標(biāo)。將課程思政的學(xué)習(xí)納入形成性評(píng)價(jià)中，制訂契合大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)需關(guān)注顯性評(píng)價(jià)和隱性評(píng)價(jià)的結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)和國(guó)際視野等方面顯性知識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力，也注重對(duì)學(xué)生批判性思維、人文素養(yǎng)等隱性能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)校對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)可從教師和學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行。教師層面可將道德評(píng)價(jià)、歷史文化、醫(yī)學(xué)倫理和精神引領(lǐng)等內(nèi)容融入現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生層面可通過(guò)學(xué)習(xí)報(bào)告、訪談和問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行三角評(píng)估，以了解學(xué)生對(duì)融入醫(yī)學(xué)人文的大學(xué)英語(yǔ)課程思政的反饋情況。

研究人員可通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式的改革，探索在大學(xué)英語(yǔ)課程融入醫(yī)學(xué)人文教育和思政教育的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程思政系統(tǒng)性和醫(yī)學(xué)人文協(xié)同性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)專業(yè)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德。今后的研究可將醫(yī)學(xué)人文、課程思政和大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行有機(jī)融合，探索將醫(yī)學(xué)人文教育融入大學(xué)英語(yǔ)課程的有效路徑，構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政新模式。融入醫(yī)學(xué)人文的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，通過(guò)教師的教學(xué)行動(dòng)研究，反思不足，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷提升醫(yī)院院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育水平。可建立醫(yī)學(xué)人文視角下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政經(jīng)典案例庫(kù)，賦予傳統(tǒng)的語(yǔ)言課程以醫(yī)學(xué)人文的活力、魅力與生命力，為黨育人、為國(guó)育才，培養(yǎng)既有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，又有人文情懷的醫(yī)務(wù)工作者。

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