生物課堂提升學生社會責任素養的探索

劉亮

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》明確提出了生物學科核心素養：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。其中社會責任素養是落實為黨育人、為國育才使命的出發點，是從立德樹人維度判斷核心素養落地的關鍵點，是生物學課程與課程思政融合教育的切入點。培養高中生的社會責任素養，既是生物學課標提出的具體要求，又是生物學課程育人的終極目標，其內涵是具備基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。為達成目標，生物學課程教學要充分體現思政理念，融入思政元素，最終讓學生既收獲知識，又塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。筆者從課堂教學、探究活動和課外實踐三方面入手，探究了思政教育與生物學課程教學的融合機制。

課堂教學引導學生關注熱點

課堂教學是學生習得生物學知識，形成核心素養最基本的方式，好的課堂必須來源于生活又高于生活。思政教育融入課堂教學，用學生最為熟悉的生活情境去引導學生關注社會熱點話題，用已掌握的生物學原理和規律去解決現實生活中的問題，從而培養學生的社會責任素養。

如在高中生物必修1第五章第4節《光合作用與能量轉化》的課堂教學中，教師首先介紹“植物工廠”，即通過設施內高精度環境控制使農業生產不再受外界自然生態束縛，從而實現農作物周年連續生產的高效農業系統，它是現代設施農業發展的高級階段，代表著未來農業的發展方向。……