探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

郇麗霞

在新的時(shí)代背景下，初中地理教學(xué)有了更高的要求。教師一方面需要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面還需要積極構(gòu)建高效課堂，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的。教師需要給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中玩，進(jìn)而找到適合自己的地理學(xué)習(xí)策略及技巧。探究式學(xué)習(xí)在課堂上能對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行正確引導(dǎo)，特別重視學(xué)生的參與度，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種良好方法，在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域中受到了廣泛的重視。本文主要以初中地理為切入點(diǎn)，旨在通過應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)課堂教學(xué)的開展。

一、初中地理課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏探究動(dòng)力

從當(dāng)前的情況來看，初中地理課堂教學(xué)中學(xué)生的中心地位并未凸顯，課堂上很多教師仍然沒有將學(xué)生作為“核心”開展教學(xué)，在這樣的情況下學(xué)生很難對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生比較濃厚的興趣，特別是在探究活動(dòng)中，仍然有很多學(xué)生的探究動(dòng)力比較缺乏。同時(shí)，部分地理教師為了充分將課堂的時(shí)間利用起來，缺乏在課堂上與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，固有的傳統(tǒng)授課方法仍然影響著當(dāng)前的地理課堂教學(xué)。

（二）教師局限于教材，不重視探究和拓展學(xué)習(xí)

中學(xué)生首次接觸地理這門學(xué)科，需要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)的范圍非常寬廣，在這個(gè)學(xué)生地理基礎(chǔ)形成的關(guān)鍵時(shí)期，教材內(nèi)容上的局限性可能會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響，特別是在教師未能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸的情況下，學(xué)生所能掌握的知識(shí)也受到了限制。教材內(nèi)容的延伸主要與教師的觀念有很大的關(guān)系。同時(shí)，課堂的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生和教師，教師的教學(xué)能力影響著課堂教學(xué)效果。當(dāng)前的初中地理與升學(xué)沒有直接的聯(lián)系，因而個(gè)別教師在課堂教學(xué)中沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，地理學(xué)習(xí)存在較大困難，甚至失去了地理學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，由于初中地理課的內(nèi)容涉及面廣，信息量大，地理知識(shí)學(xué)習(xí)起來不能像語數(shù)英等學(xué)科一樣具有吸引力，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，從而影響了課堂教學(xué)效率。比如，部分教師只重視基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，認(rèn)為拓展延伸是高中教師的任務(wù)，在這樣的情況下，學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)受到了限制，學(xué)生在課堂上接觸課外知識(shí)的機(jī)會(huì)非常少，所以不利于探究式學(xué)習(xí)的開展。

二、探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析

在探究式學(xué)習(xí)課堂上，教師所提供給學(xué)生的問題，通常與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，同時(shí)要與學(xué)生的潛在水平相符，即能預(yù)測(cè)學(xué)生在未來的水平發(fā)展。課堂上問題的提出主要是為了喚醒學(xué)生的探究意識(shí)，所以需要具備較強(qiáng)的新穎性，只有這樣學(xué)生才可以在探究問題的過程中有自己獨(dú)特的見解。探究式問題的提出不能局限于教材與課堂，因此要具有一定的開放性，尤其是對(duì)地理這門學(xué)科來說，其問題范圍囊括了世界各地，甚至?xí)婕坝钪娴膴W秘，因此問題的開放性非常重要。學(xué)生在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)問題、活動(dòng)的獨(dú)特見解，即讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，在不斷探究的過程中獲得新的知識(shí)，探究的方法也會(huì)得到更新。所以在初中地理課堂教學(xué)中，探究的過程也是非常重要的。學(xué)生參與探究活動(dòng)能通過各種形式進(jìn)行探究，如合作探究、獨(dú)立探究等。在這個(gè)過程中，教師也要明晰自身的定位，成為活動(dòng)的參與者，成為學(xué)生的忠實(shí)伙伴。探究式學(xué)習(xí)中，教師要盡量避免對(duì)學(xué)生的過度干預(yù)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而有效地幫助學(xué)生深入探究。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中掌握了新知識(shí)后，通常會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，在這種成就感的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)將會(huì)持續(xù)保持濃厚的興趣，這對(duì)學(xué)生未來成長(zhǎng)也有積極的作用。

三、初中地理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用的主要類型

（一）問題探究類型學(xué)習(xí)

作為一種較為典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程，探究性學(xué)習(xí)方式的落實(shí)要求學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)、問題緊密的結(jié)合，借助問題探索激活學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。從教育心理學(xué)的層面看來，人類實(shí)施的各種活動(dòng)通常都是有動(dòng)機(jī)作為引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣也是如此。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)通常都是以問題探究作為出發(fā)點(diǎn)，問題作為探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，同樣也是探究式學(xué)習(xí)的最終歸宿。問題探究式的學(xué)習(xí)類型便是從真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，將其中的問題作為主線，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的問題探究和合作交流，由淺入深地解決一系列的問題，并配合發(fā)散性思維的應(yīng)用，產(chǎn)生全新問題的一個(gè)過程。這種教學(xué)方式要求教師在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境的問題下，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題作為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開端，將教材中課本的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的各種地理問題，建設(shè)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活之間的橋梁，將地理問題作為整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（二）情境探究類型學(xué)習(xí)

從建構(gòu)主義層面的理論看來，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種和社會(huì)文化背景有著較為緊密關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，其中的社會(huì)文化背景就是人們常說的情境，通常包含了外界景物、事件、人物關(guān)系等多種元素。現(xiàn)代的教育心理學(xué)也明確指出重復(fù)的學(xué)習(xí)方式無法幫助學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境能幫助學(xué)生維持對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的新鮮感。情境探究式的地理學(xué)習(xí)方式，是教師以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，配合圖片、音樂和語言等元素，建立與之相關(guān)的地理教學(xué)情境，幫助學(xué)生自主參與知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。具體而言，教師需要以現(xiàn)行的地理教材作為出發(fā)點(diǎn)，參照學(xué)生周邊的實(shí)際生活和世界，選擇綜合典型的材料，設(shè)計(jì)特定的語言問題情境，通過反饋現(xiàn)實(shí)生活，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，并最終形成全新的知識(shí)和觀點(diǎn)，找到問題解決的途徑。

（三）案例探究類型學(xué)習(xí)

案例教學(xué)這種探究學(xué)習(xí)方式最早在法律學(xué)習(xí)中應(yīng)用，通過對(duì)各種典型案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)習(xí)人員形成對(duì)法律規(guī)則的深刻理解，掌握法學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和理論。在現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展影響下，案例探究逐漸得以應(yīng)用到醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和教育領(lǐng)域。案例探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用中，教師可以將一些真實(shí)典型的地域事件展示在學(xué)生面前，要求學(xué)生從教師或者是科學(xué)家的層面，對(duì)各種地理現(xiàn)象和時(shí)間進(jìn)行分析、思考、推理和概括。學(xué)生可以對(duì)具體的地理現(xiàn)象進(jìn)行描述和呈現(xiàn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生分析和討論具體案例，發(fā)掘其中隱藏的普遍地理規(guī)律，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際地理問題的解決方法。在具體應(yīng)用的過程中，教師需要以教學(xué)內(nèi)容和案例作為核心，圍繞其中的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，探究案例中所包含的各種地理規(guī)律以及地理事件原因，最終找出問題解決的方法。

（四）互動(dòng)探究類型學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育工作要求初中階段的地理教學(xué)重視學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的主體作用發(fā)揮。教師在學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的過程中需要扮演好引導(dǎo)者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的彼此協(xié)調(diào)合作?；?dòng)探究式學(xué)習(xí)模式是指由教師為學(xué)生提供多形式、全方位的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在全面發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提下，自主建立全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最為常見的互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方式包括了師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)以及人機(jī)之間的互動(dòng)。教師、學(xué)生以及多媒體設(shè)施之間的良好互動(dòng)能在實(shí)現(xiàn)各種信息多向交流傳遞的前提下，由學(xué)生和教師共同探索問題解決的具體途徑，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的提高以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、理解深化都有著重要的作用。

四、探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的具體措施

（一）教師需加深對(duì)探究式學(xué)習(xí)的理解

從一定程度上看，教師是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，探究式學(xué)習(xí)的成功與否很大程度上也取決于教師。對(duì)初中地理教師來說，持續(xù)加強(qiáng)對(duì)探究式學(xué)習(xí)的理解，對(duì)積極發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的價(jià)值有著非常深刻的作用。因此，學(xué)校可以給教師創(chuàng)造更多培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)，安排教師到其他學(xué)校參觀、邀請(qǐng)專家到校召開講座，讓教師親身投入探究式的活動(dòng)。教師也應(yīng)主動(dòng)與其他地理教師接觸，包括與其他初中學(xué)校的地理教師取得聯(lián)系。比如，可以以地區(qū)為單位，組建一個(gè)專門供地理教師進(jìn)行交流的群，在這樣的情況下，各大初中、高中的地理教師就可以在群里分享自己的經(jīng)驗(yàn)，供其他教師借鑒，從而為探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用創(chuàng)造更為良好的條件。在這個(gè)過程中，學(xué)校應(yīng)給予教師相應(yīng)的支持，為開展探究式學(xué)習(xí)提前作好鋪墊。比如，學(xué)?？梢越⒁粋€(gè)評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制，針對(duì)地理教師提出的一些建議予以采納，為教師理解探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加良好的條件。比如，在探究式學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)打破課堂、教材的界限，這就對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備能力提出了非常高的要求，因此學(xué)校需多利用節(jié)假日時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)全體地理教師對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，不斷豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，這樣教師在面對(duì)學(xué)生的提問時(shí)才能應(yīng)對(duì)自如。在問題導(dǎo)學(xué)下的地理課堂教學(xué)中，導(dǎo)入趣味性的問題可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以教師在問題導(dǎo)學(xué)中，通過有趣的提問可以將多樣化的地理知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來，以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)置問題的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在趣味互動(dòng)中呈現(xiàn)出精彩的地理知識(shí)，而且問題的設(shè)置要基于知識(shí)的要點(diǎn)。在問題導(dǎo)入教學(xué)的構(gòu)建中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)的主體。教師還要通過趣味式互動(dòng)教學(xué)拓寬教學(xué)范圍，拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面。只有這樣，學(xué)生的學(xué)與教師的教才能更好地進(jìn)行良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）合理確定探究的內(nèi)容

初中地理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，探究?jī)?nèi)容的選擇非常重要，這直接影響活動(dòng)的順利進(jìn)行。通常情況下，探究式學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容難度一定要控制好，過于簡(jiǎn)單或過于困難的內(nèi)容都不適合探究式學(xué)習(xí)的開展。比如，在教師所選取的探究?jī)?nèi)容難度過大的情況下，學(xué)生很容易在探究的過程中遭受挫折，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)無法順利開展。所以，在實(shí)際選擇內(nèi)容前，教師還必須對(duì)班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生的綜合水平進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)主題綜合選擇難度合適的內(nèi)容進(jìn)行探究，保證每一名學(xué)生在探究的過程中都能得到成長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

初中地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的過程中，需為學(xué)生提供充足的探究式學(xué)習(xí)時(shí)間，也需提前收集豐富的資源供學(xué)生進(jìn)行探究。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，盡可能為探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，尤其是要靈活地將課內(nèi)外知識(shí)轉(zhuǎn)化為能供學(xué)生探究的問題，使學(xué)生在探究的過程中領(lǐng)悟水平、學(xué)習(xí)興趣等各方面的能力都能得到提升。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也要重視自身的參與度，靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，不斷提升自身課堂教育水平。當(dāng)然，教師也應(yīng)結(jié)合設(shè)計(jì)內(nèi)容，提前對(duì)探究過程中可能會(huì)遇到的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，便于在具體探究的過程中及時(shí)處理，避免對(duì)課堂的正常進(jìn)度造成影響。

（四）激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力

為了讓課堂上的學(xué)生快速進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，確?！敖獭迸c“學(xué)”的靈活銜接，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，必須讓學(xué)生感受到來自教師的理解與尊重，使學(xué)生的探究能力能得到有效調(diào)動(dòng)，從而抱著濃厚的興趣投入探究活動(dòng)中。在具體探究過程中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況適當(dāng)給予鼓勵(lì)，確保學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)期間持續(xù)保持高昂的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“地勢(shì)和地形”的時(shí)候，在正式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對(duì)不同地形的特點(diǎn)進(jìn)行探究，并讓學(xué)生根據(jù)對(duì)家鄉(xiāng)或?qū)W校周邊的印象手繪地形圖。這樣學(xué)生就可以站在生活的角度，提升探究興趣，投入探究活動(dòng)，深化對(duì)知識(shí)的理解，并將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中。

（五）學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)拓展

對(duì)初中階段學(xué)生的地理學(xué)習(xí)而言，主要的目標(biāo)是獲取更多的地理知識(shí)。作為學(xué)生地理知識(shí)有效學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)合，課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)需要被全面發(fā)揮出來。教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)模式持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效地進(jìn)行拓展，進(jìn)一步提高探究式學(xué)習(xí)的有效性。并將拓展內(nèi)容作為探究性學(xué)習(xí)模式變化的重要基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的討論機(jī)會(huì)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)有關(guān)地形和地勢(shì)這部分內(nèi)容的過程中，可以提前準(zhǔn)備一些我國各種地質(zhì)地形的圖片和視頻，并結(jié)合課程的具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的合作探究學(xué)習(xí)問題。如教師可以將我國四川省四面環(huán)山、新疆地區(qū)海拔較高、江蘇地勢(shì)平緩的特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生探討地形和地勢(shì)特點(diǎn)不同的具體原因。教師也可以通過對(duì)比國外的地形地勢(shì)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，深化學(xué)生對(duì)這部分地理知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)與初中地理的結(jié)合，要求教師必須加深對(duì)探究式學(xué)習(xí)的理解，不斷借鑒其他地理教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，靈活對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。探究式學(xué)習(xí)的開展必須將學(xué)生的探究動(dòng)力激發(fā)出來，還應(yīng)控制好探究問題的難度，只有在這樣的情況下才可以真正打造高效的地理課堂，更好地引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

（左毓紅）