高年級小學生英語寫作錯誤糾正策略

洪玉鳳

伴隨著經濟全球一體化趨勢的深入推進，國際交流的過程中，英語的重要地位越來越突出，學校方面需要加強對于英語教學的重視程度，使學生能夠真正滿足未來社會發展的需要。在常規的英語基礎知識教學的前提下，對學生的英語核心素養進行培養，對教學方法進行持續不斷的優化，能為初中英語教學實效性的整體提升打下良好的基礎。小學階段的英語是學生形成初步用英語和他人交流的能力的基礎，同時也有助于促進學生聽、說、讀三項技能的明顯提升。寫作是語言教學需要學生掌握的基本技能，是反映學生英語綜合水平的一個重要指標，其重要性不言而喻。但小學生的英語學習經歷少，學習興趣和態度不一，基礎參差不齊，在實際寫作過程中經常出現各種錯誤，影響到他們寫作能力的提高。高年級小學英語教師應該重視，從學生的習作入手，有意識地分析他們的錯誤點，并尋找正確策略。本文基于這一現象，結合高年級小學英語寫作教學實際，探索可行有效的寫作錯誤糾正策略，以期拋磚引玉，探索出更多的方法。

一、高年級小學生英語寫作常見的錯誤

傳統的寫作教學中，題目是學生思維的范圍，題目數量單一，枯燥乏味，既讓小學生缺少對寫作的熱情，又禁錮了學生的想象，使其思維只能在教師規定的命題中活動，沒有自由思維的空間，影響小學語文教育的時效性和實效性。因此，在核心素養背景下，教師在教育中應該將寫作也作為教學的中心，根據寫作的特點，實施精準化教學，構建對應的寫作課堂，對學生進行訓練，給學生足夠的寫作空間，充分培養學生的寫作能力。寫作是學生在日常學習過程中常常接觸的一個模塊，教師要觀察學生在寫作中出現的各種問題，讓學生能正視這些問題，并在教師的引領下予以糾正，如此才能讓學生在學習中變得更加專注，也才能有效地提升學生的寫作能力。因此，在日常教學中，教師要對學生進行觀察，了解學生的不足。經過觀察，發現學生主要有以下幾種錯誤：

第一是詞語拼寫、詞性運用以及詞語搭配錯誤。一些英語基礎較差的學生不能分清單詞的詞性，不知道一詞多義、一詞多性的現象，從而出現詞匯運用錯誤的情況。如“她每天騎自行車上學。”這句話正確的英文表達為“She rides a bike to school every day.”但不少學生卻寫為“She by bike to school every day.”還有就是不能正確地搭配詞語，學生認為搭配詞語有很大的難度，需要背誦記憶的東西很多，經常出現記憶混亂，從而在寫作文時出現詞語搭配方面的錯誤，如時間介詞“at seven o’clock”（在7點鐘）;“on Monday”（在星期一），容易寫為“on seven o’clock”“in Monday”等，而這一點錯誤，在小學階段是常常出現的，學生由于知識掌握不足，接觸英語寫作的時間很短，所以在寫作過程中，常常會遇到各種各樣的問題，這樣就導致他們在寫作時出現許多的疑問，如此這對學生的寫作非常不利。

第二是動詞單復數錯誤。小學二年級就開始學習動詞的單復數，隨著年級的升高，又增加了have/has的不同用法、實義動詞單復數、在一般現在時句中第三人稱動詞的相應變化。雖有一些學習基礎，但學生在寫作時還是有一定的錯誤率。如“Everyone all have a dream job.”（應是Everyone has a dream job.）實際上，這個問題并不是個例，很多學生在單數和復數的使用上還是有很多的問題，甚至一些學生沒有分清楚動詞、名詞、主語、賓語等的區別，這樣他們在寫作的時候常常會有各種問題。對此，教師在教學的過程中需要更加專注，還要讓學生掌握足夠多的知識，讓學生能從中獲得更多的知識。

第三是語法運用錯誤。語法是英語學習中的難點，也是令小學生頭疼的板塊。學生在課堂上沒有熟練掌握不同語法的運用方法，再加上認為語法學習枯燥無味，不感興趣，導致在正式寫作時出現多處語法方面的錯誤。如名詞單復數的錯誤，“There are many tall buildings in the city.”一些學生在寫作時就會遺漏“s”。很多學生在學習語法知識的時候，往往是比較抵觸的，他們覺得語法知識學習起來難度較大，且一些知識性的東西區分起來不太容易，因此在學習中常常會比較懈怠，這樣非常不利于學生的寫作。以上就是小學生英語寫作常見的錯誤，教師要正視這些問題，并對這些問題做出分析，在教學中改變自己的策略，正視學生的主體地位，在教學中多關注學生的課堂表現，找出學生在寫作中出現的問題，并幫助他們解決，如此才能促進小學生寫作能力的提升。

二、高年級小學生英語寫作錯誤出現的原因

第一，教師對寫作教學的精力投入不足。調查發現，多數英語教師會選擇一些速成的方法，即給學生提供作文范文或模板，讓學生在考試前背誦即可。如此一來，高年級小學生自然也認為寫作很簡單，背范文便行，對寫作沒有重視。而且很多英語教師對英語學科的重視程度不夠，表現在課堂教學中教學設計比較潦草，學生在學習中常常感受不到教師的用心，因此在學習中也常常比較散漫，由此導致了課堂教學效率變得非常低下。而這樣的現象是比較常見的。教師在課堂上也很少和學生進行互動，學生在課堂上常常會感受到無趣，缺乏設計感的課堂會讓學生失去學習的興趣。另外，教師教給學生的學習策略以及寫作策略都非常死板，讓學生背一背模版，就是大多數小學教師的教學方式，學生在這樣的課堂上，很難感受到學習的樂趣。在學習 “Do you like bananas？”這一單元時，教師就可以根據教材當中的內容，讓學生了解一些西方國家的飲食習慣，學生可以以此了解到西方國家的學生和自己吃的是不一樣的，在以后的學習過程中，就避免了學生一些錯誤的學習思路，同時能夠讓剛剛進入初中校園的學生了解到多種多樣的文化習慣，開闊他們的視野，這也是對綜合素養的進一步發展。隨著學生英語學習的逐漸深入，教學要求也在持續發展，在針對學生的核心素養培養方面，既要求學生掌握課本中規定的詞匯及句型，還需要學生能夠應用所學詞匯及句型表達自己的想法，對文本內容進行深入分析，明確文本的內涵，結合現實生活實際表達感悟。

第二，教師缺乏對學生習作的及時評價。通過與部分高年級英語教師的面談發現，他們基本是在寫作課上當堂批閱學生習作的，但是這樣指出每個學生習作中出現的錯誤，學生下課轉頭就忘記了，這樣的糾錯也起不了太大的作用。評價對激發小學生的學習興趣是非常重要的，一些學生受到教師的激勵，在學習中會變得更加認真，也會更加積極主動，但是教師常常忘記對學生評價。一般來說，若是教師布置了寫作作業，那么就需要及時反饋給學生，讓學生了解到自己在寫作中的不足，這樣學生才能快速彌補不足，但是一部分教師可能會忘記自己布置的作業，不給學生反饋，學生一開始抱有極高的期待，希望教師能對他們的作文提出建議，但是教師忘記了對學生進行點評，學生就會在課堂上失去學習的樂趣，學習效率也會下降。

第三，學生受母語干擾嚴重。漢語和英語不在同一個體系，在寫作構思上自然是有差異的，學生會受到語言思維的干擾，將中文的語法規則應用到英語表達上，在表達過程中就會出現各種各樣的錯誤。而且一些教師在教學中也很少使用英語進行教學，僅在上課初喊一聲“class begin”，或者在課堂上說一句“sit down”，這樣簡短的語句，學生也難以感受到英語學習的趣味所在。且若是教師不將漢語與英語分離開來，學生在學習中也會將二者混合，這樣對學生的學習是非常不利的。許多英語教師并未意識到給學生創設英語語境氛圍的重要性，影響了小學數學寫作教學的效率，對學生學習興趣的激發也非常不利。這些就是當前學生寫作中出現問題的原因，教師應在找出這些原因后，調整自己的教學，確保學生可以在學習中對英語學習產生興趣，并且提升他們的寫作能力。

三、高年級小學生英語寫作錯誤糾正的可行策略

（一）夯實學生詞匯基礎，勤于積累寫作素材

詞匯一直都是語言學習的基礎，學生只有具備充足的詞匯量，才能順利地寫出正確的句子和文章。所以教師要注重學生詞匯的積累，為學生營造良好的語言學習氛圍，使學生養成平時自主積累詞匯的良好習慣。

首先，教師應該充分利用小學生的年齡和認知規律。高年級的小學生具備一定的形象思維能力，同時興趣比較廣泛，英語教師可以嘗試借助一些外在的實物、圖片、動畫以及肢體動作輔助教學，這樣更能吸引學生的注意力，從而加深他們對詞匯的記憶。其次，借助思維導圖幫助學生記憶。思維導圖對訓練學生的發散性思維和邏輯思維都大有幫助。教師可以將看起來零散的詞匯整合到一起，并在詞匯之間建立一定的聯系，讓學生能建構更加系統化的詞匯體系，頭腦中儲備越來越多的詞匯，從而解決高年級小學生寫作時無話可說的現狀，并降低詞匯使用、寫作錯誤的問題。同時，為了防止學生快速遺忘，教師可以根據艾賓浩斯遺忘曲線引導學生養成及時復習的習慣，從而大大降低學生遺忘的速度。詞匯可以說是學生寫作的重要根基，當學生掌握大量的詞匯后，他們在寫作中就能更好地遣詞造句，不但可以提升寫作的效率，還可以為作文潤色。因此，在日常教學中，教師要幫助學生擴充詞匯量，利用各種渠道幫助學生進行閱讀，促使學生在閱讀的過程中掌握大量的英語詞匯。教師還要要教給學生正確的記憶詞匯的方式，以不斷提升學生的詞匯量，夯實學生詞匯基礎。

（二）降低作文語篇邏輯錯誤出現率

筆者通過對高年級小學生寫作現狀的調查和分析發現，就語篇而言，學生的錯誤基本上有如下幾種：寫流水賬、脫離寫作要求的語境、忽視文本立意、想到什么就寫什么、沒有清晰的思路、寫作內容具有較大的隨意性，造成較多的語篇邏輯錯誤。針對這些錯誤類型，英語教師可以在每個單元教學后，將整個單元涉及的內容都整理在一起，通過表格、云狀圖的形式形象、全面地展示給學生，這樣對幫助學生回顧單元所學知識、建構框架大有裨益。然后，教師可以讓學生根據關關鍵詞和重點短語去復述框架中的信息，這樣有助于學生在潛移默化中培養邏輯性。在教學中，教師要帶領學生培養寫作的邏輯。如在寫作前構建一個寫作大綱，學生就能在寫作中按照寫作大綱進行書寫，或者在寫作中不斷擴充大綱，等到大綱完全成型后再圍繞大綱進行書寫，這樣學生就能寫出一篇邏輯嚴謹的作文。因此，教師要進行良好的課堂設計，確保學生的思維變得更加有序。

（三）注重引導學生自主感知語法功能

連詞是高年級小學生學習的一項重要內容，如and，or，too與either等，從平時學生的習作中，筆者發現總有一些學生混淆它們。如“We mustn't play football on the road and run on the road.”這就話的連接詞應該用“or”。因為學生受漢語思維影響，認為“和”“也”都能用與肯定句和否定句。為了幫助學生糾正這一錯誤點，筆者在日常的語法教學上應多花費一些心思，給學生設置“按要求改寫句子”題型，同時將這些句子置于完整的語篇中，這樣學生就能在教師的引導下提升對語法功能的感知能力。教師還可以在教學中對學生進行提問，讓學生自主感知語法功能，并且讓學生在學習英語中將所學習到的語法功能運用起來，這樣不但可以加深學生對語法知識的理解，還可以提升學生的運用能力，這樣便可以為提升他們的寫作能力奠定基礎。且在語法知識與語法功能的學習過程中，教師可以給學生提供一定的寫作機會，讓學生可以將所學內容運用起來。

（四）重視評價工作及時診斷寫作錯誤

學生完成寫作初稿并不意味著他們就完成了寫作任務，還要進行寫后的尋錯、改錯，從而完善寫作內容。這一過程才是學生循序漸進提高學生寫作水平的重要環節。教師可以首先讓學生重新閱讀自己的作文，找出其中的錯誤，并進行初步的修改，這個過程有助于增強他們的主人翁意識，減少今后的同類知識點的出錯率。然后可以再組織學生互相交換自己修改后的習作，進行互評，目的是發現其他的錯誤，促使學生共同進步，讓學生虛心接受他人的意見反饋。如自己沒有發現的作文邏輯性錯誤、零星的語法錯誤等。最后，由教師對學生互評后的三稿作文進行評價，并從學生關注不到的語言表達、篇章結構等方面進行評價，給出可行的修改意見，幫助學生尋找不足，從而優化他們的作文內容。

四、結語

總而言之，英語教師應該充分重視高年級小學生在寫作詞匯、語法、本體等方面的錯誤，有的放矢地給出修改意見，引導學生做好總結和歸納，將寫作改進方法內化于心，外化于行，同時積極為學生創設輕松的寫作學習環境，不斷加強對學生英語寫作的指導，鼓勵他們有意識地積累寫作素材，在潛移默化中讓自己的寫作水平得到顯著的提升。本文中，分析了高年級小學生英語寫作常見的錯誤，如詞語拼寫、詞性運用以及詞語搭配錯誤;動詞單復數錯誤;語法運用錯誤，也提出了相應的錯誤糾正可行策略，如夯實學生詞匯基礎，勤于積累寫作素材;降低作文語篇邏輯錯誤出現率;注重引導學生自主感知語法功能;重視評價工作及時診斷寫作錯誤，希望可提供參考作用。

（左毓紅）