劉靜：讓閱讀照亮孩子的童年

李裕馨

在徐州東南，古睢水之畔，有一座風光秀美、交通便利的小城——睢寧。悠久的歷史文化和四通八達的現代交通，讓這座縣城煥發著勃勃生機。在初春一片料峭的寒意中，記者來到了江蘇省睢寧縣新城實驗學校。在這所學校里，有一位專注于兒童早期閱讀教學研究的教師——劉靜。在十幾年的執教生涯中，她悉心探索、大膽創新，從無到有地建立起了一套具有鮮明個人特色的閱讀教學體系，并經受住了時間的考驗，在學生、教師和家長群體中獲得了一致肯定。

如今，基于這套體系圓滿完結了不少教研課題的劉靜，已成立了自己的名師工作室，在學校內部推廣自己的教學經驗，還有許多學校慕名邀請她去開設講座。而回望過去，談起走上這條道路的初衷，劉靜對記者追憶起了五年前的那段時光……

用閱讀的力量改變“學困生”

2017年，劉靜被分配到四年級的一個班級執教。由于此前長期“跟班走”，習慣了和一群孩子從一年級到六年級共同成長，劉靜有些不太適應。短暫的磨合期過后，她很快發現了一個更為嚴重的問題。

“我發現這個班上的孩子幾乎沒有任何讀書的習慣，”劉靜對記者說，“他們讀的最多的就是教科書，而且也是應付式的。班級里幾乎看不到一本課外讀物，課間也見不到一個安靜讀書的孩子。”這種現象所帶來的后果就是，班上的學生無論是學習成績還是個人素養都頗為堪憂，也讓接手班級的劉靜十分頭疼。盡管她一再努力培養學生的閱讀習慣，但收效甚微。到了六年級，面對即將升入初中的壓力，班上許多學生不可避免地成了“學困生”。

這種現狀讓劉靜開始反思：為什么很多孩子在小學中年級甚至低年級就出現跟不上學習進度、個人行為難以約束等問題，在最美好、最可塑的童年時代卻成了讓教師和家長都頭疼的“學困生”呢？結合劉靜自己的觀察，答案呼之欲出：缺少系統的、完善的閱讀培養和閱讀訓練。

“讀書是一件什么時候都不晚，但越早開始越好的事。”劉靜說。秉持著這樣的信念，重新回到低年級課堂的劉靜開始一步步探索如何用閱讀的力量把“學困生”消滅在萌芽階段。在仔細觀察、思考了低年級學生的特點之后，劉靜決定用繪本作為主要的推廣讀物。她對記者解釋道：“繪本是一種獨特的兒童讀物，它是文學和美術的完美結合。它圖文并茂的形式更容易抓住低年級孩子的眼球，生動有趣的故事也十分適合引領孩子走進閱讀世界。”

在具體的操作層面，劉靜則發揮出自己大膽創新的一面。她覺得一直把學生關在教室里，不符合低年級學生的心理特點，他們的注意力很快就會分散，讀起書來也是事倍功半。所以，劉靜開始帶著學生走出去，到操場上、到農田里、到小河邊，到那些繪本中描繪的場景去，帶著學生在輕松歡快的氛圍中一起讀繪本。很快，幾乎所有學生都愛上了這種有趣的讀書活動。“只要做好安全防護，我們就可以多帶著孩子們出去走走，”劉靜說，“繪本所描述的大多是發生在生活中的事情，與其讓孩子們坐而空想，不如帶他們走進真實的生活場景。這樣才能更快、更有效地激發他們的閱讀興趣。”

初期的有益探索極大地鼓舞了劉靜的信心，很快她就不滿足于帶著學生一起讀繪本了。看著學生們津津有味地談論繪本中的故事情節和人物形象，她萌生了一個想法：能不能讓孩子們把這些他們喜愛的故事表演出來呢？或者更進一步，能不能引導孩子們在教師和家長的幫助下創作自己的繪本呢？

在劉靜目前所執教的班級教室里，記者看到了一摞特殊的繪本。簡樸的裝幀設計，簡單、生動的筆觸，童真而幽默的故事，落款赫然是一個個孩子的簽名。“這都是我們班的孩子自己選題、自主創作的。”劉靜向記者介紹時，臉上洋溢著藏不住的驕傲和喜悅。她說：“對于熟讀了許多繪本的孩子來說，那種生活化的、帶著童趣的故事能夠極大地引發他們內心的共鳴，激發他們的表演欲和創作欲。”而劉靜所做的，就是耐心、細致地引導這股熱情，說服家長們接受并配合，最終讓學生們拿起畫筆，記錄下自己在生活中觀察到的、在夢中想象到的一切美好的故事。

當每一個孩子都開始認真、細致地觀察、記錄自己的生活，閑暇時主動拿起書本，劉靜的班級里再也沒有一個“學困生”了。哪怕是考試成績不太理想的學生，也能在繪本劇表演、繪本創作等閱讀活動中盡情展現自己的才能，收獲同學們的掌聲以及教師和家長的贊揚與鼓勵。“我們平常所說的‘學困生，根源在于學習能力不足，缺乏學習意愿。但在小學，特別是低年級階段，如果能讓他們養成良好的閱讀習慣，用閱讀的力量來改變他們，引導他們熱愛生活、熱愛交流和展示自我，就能為之后的學習生涯打下堅實的基礎，把‘學困生扼殺在萌芽狀態。”劉靜說。

以多元化的方法喚起閱讀興趣

在參觀劉靜班級的教室時，記者看到了一疊方方正正的“獎券”，有的上面還標明了金額。面對記者的疑惑，劉靜笑著回答：“這是我們班級用來獎勵在讀書上特別用功的孩子的，可以算作是我個人的一點‘小發明。”

劉靜所說的“小發明”，正是她為了鼓勵、培養學生的閱讀興趣，多年來積極創新，大膽嘗試，創造性地采取多元化方法的一個縮影。

據劉靜介紹，她所頒發的這些“獎券”，有些是榮譽性的，有些卻真的能在家長那里兌現。為了全方位地給孩子打造熱愛讀書的氛圍和環境，她克服種種困難，成功說服了班上的每一位家長接受這種方法。而這些“獎券”的兌換物也并不是真的金錢，而是到書店買一本自己喜歡的書，到飯店去美餐一頓，為父母挑選一件滿意的禮物等有價值、有意義的活動。由于“獎券”一共有四種，劉靜稱自己的這種方法為“四券閱讀法”。通過這種方式，劉靜不僅讓孩子們從閱讀中得到了除知識和樂趣以外的正反饋，還在無形中影響著每一位家長，讓他們在獎勵孩子的過程中看到了讀書給孩子帶來的成長與快樂。

為了更好地指導學生讀書，劉靜加入了一個全國性的公益閱讀活動——“百班千人共讀”。每個月她都會帶著學生共讀一本新書，并在班級里舉行“新書發布會”。他們讀過的書都整齊地排放在教室墻邊的書柜中，記者隨手拿起一本，雖然有被多次翻閱的痕跡，但依然干凈、完整。“儀式感對于孩子來說是很重要的，”劉靜說出了自己多年來觀察、總結出的一個經驗，“就像開學儀式、升旗儀式等活動能在孩子心里種下熱愛學習、熱愛祖國的種子一樣，一個好的讀書儀式也能讓孩子在潛移默化中變得重視閱讀、愛護書籍。”

在教室的另一面墻上，記者還看到了一張榜單，不過記錄的不是成績排名，而是在每個學生的名字后面貼著一排排可愛的小貼紙。劉靜隨即解釋說，那是記錄學生閱讀量的榜單，屬于她的又一個“小發明”。每個學期，劉靜都會如實地記錄每個學生讀了多少本書，每讀完一本，就在榜單上貼上一張貼紙，樣式則由學生自己選擇。記者注意到，除了一位請長期病假的學生，榜單上所有名字后面都貼著長長的一串，有的甚至快貼不下了。除此之外，劉靜還在班級里開展了“百本書挑戰”活動。從10本到100本，根據學生在規定時間內讀完的書籍數量，授予“秀才”“舉人”……一直到“狀元”“閱讀之王”等榮譽稱號。劉靜對記者說：“好勝心強，喜歡競爭，也是這個年齡段孩子的一個心理特點。只要把握得當，合理引導，就能將這股勁兒轉化為讀書的興趣和動力。”

除了在班級里的這些活動，劉靜還積極地勸說家長學習、采用自己的方法，為孩子營造一個“書香家庭”的氛圍。為此，她還結合培養自己孩子的經驗，為家長們開發了一系列既有儀式感，又不失溫馨、活潑的讀書方法。比如，“小沙發閱讀法”，就是讓家長盤膝而坐，孩子靠在家長的懷中，就像坐在一張“小沙發”上，親子共讀一本書;“小零食閱讀法”，是在孩子面前端出裝滿零食的盒子，在他們心動時趁機提出一起讀書，隨后在美食的陪伴下一起遨游書海;“小帳篷閱讀法”，則是關注到一些孩子獨特的心理需求，給他們提供一個能在家里支起來的小帳篷，孩子帶著自己喜歡的書躲進這一方小天地里，能獲得極大的安全感。“這樣做的家長反而大多都會收到進去‘參觀的邀請，拉近了與孩子心靈之間的距離，我們對孩子的固有認知還是存在很多誤區，”劉靜感慨地說，“有時候信任他們，給他們一些私密的空間，反而更能贏得他們的好感。”

總結自己多年來開發的種種方法，劉靜有些驚訝地發現，不知不覺中她已經成為學生和家長眼中的“閱讀軍師”了。這些多元化的閱讀方法，不僅成功地喚起了學生的閱讀興趣，還為許多家長提供了一個走進孩子心靈世界，改善親子關系的契機。

在家庭中種下閱讀的種子

經過多年的執教和閱讀推廣，劉靜深刻地感受到，要塑造一個愛讀書的孩子，離不開一個愛讀書的家庭和一位愛讀書的家長。尤其是劉靜所在的新城實驗學校是一所規模頗大的學校，每個班的學生都在60人左右。在這樣的環境中，要想引導每一個孩子走上閱讀的道路，僅憑劉靜和她的同事們難免有些力不從心。此外，劉靜所開發的閱讀方法、舉辦的閱讀活動，很多也都離不開家長的支持與配合。因此，劉靜格外重視與家長的溝通交流，目的就在于幫助每一個家庭種下一顆閱讀的種子，期待它有一天能在孩子的心中生根發芽。

憑借自己的閱讀積累，劉靜開創了“父母課堂”，不定期地向班上的學生家長們推薦家庭教育、親子關系類的書籍。為了方便溝通交流，她還經常在家長群舉行線上家長會，展示學生的閱讀成果，指導家長們如何帶領孩子讀書。開始有家長表示不愿配合，她就一次又一次不厭其煩地與他們溝通，擺事實，講道理，說明讀書對孩子的重要性。在劉靜的不懈努力下，這部分家長也看到了閱讀給孩子帶來的改變，終于轉變觀念，開始積極響應她的號召。

在劉靜向記者展示的一系列材料中，有幾本字跡成熟、內容深刻的讀書筆記，不太像是學生所作。面對記者的疑問，劉靜笑著說：“這是班上的幾位家長自發完成的，交到我這里算是作個紀念。”事實上，在劉靜班上的家長群體中，從一開始的不讀書，到后來慢慢接受與孩子一起讀書，再后來逐漸愛上閱讀，主動開始讀書的家長不在少數。劉靜認為，家長對于閱讀的態度、看待閱讀的高度、所采取的閱讀方法，對孩子的影響可能比自己這個教師要更大。家庭環境的熏陶早在孩子進入學校學習之前就已經開始了，并且這種影響會伴隨孩子的一生。所以當她收到這些家長的讀書筆記時，內心無比欣慰和感動。

劉靜說：“現在的家長總是忙于繁重的工作和復雜的社交，往往容易忽略對孩子的陪伴。即便有時間陪孩子，也很少會主動選擇親子閱讀這種方式。”確實，在這個喧囂、浮躁的社會中，一般的宣傳和推廣很難說服一個成年人拿起書籍。但劉靜選擇了一條不一樣的道路。通過引導孩子閱讀，她讓家長們發現了讀書能給一個人帶來多大的變化，能為孩子塑造出一個怎樣的童年。通過持之以恒的溝通交流，她成功地轉變了家長的觀念和認識，讓他們意識到：不讀書，可能會在孩子童年最重要的一個環節缺席。而當家長們紛紛拿起書本時，孩子自然就會受到鼓舞和激勵。“孩子帶動家長閱讀，家長鼓勵孩子閱讀，這是一個正循環。”劉靜總結道。

采訪接近尾聲時，記者問及劉靜下一步的計劃。她談到了進一步擴大工作室的影響力，帶領更多年輕教師重視兒童閱讀的實踐和研究;談到了走出校園，與更多同行分享自己的成功經驗;談到了春學期開學準備給孩子們推薦哪些書籍……說了許多后，劉靜思索了一會兒，笑著說道：“要做的事有很多，要走的路還很長。總結起來，不過是我一直以來的追求——讓閱讀照亮孩子的童年。”