基于逆向設計的整本書閱讀教學模式初探

吳吉波 毛篩華

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》建議“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”如何進行整本書閱讀教學，很多教師已經研究出了可供參考的方法，本文提出將整本書閱讀教學與逆向設計相結合，開展基于逆向設計的小學語文整本書閱讀教學模式。

【關鍵詞】整本書閱讀 通讀 細讀 整讀

小學語文統編版教材倡導“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的模式，將整本書閱讀教學提升至更重要的地位。通過深入實踐，認真研究，筆者逐漸探索出基于逆向設計的小學語文整本書閱讀教學模式，發現將整本書閱讀教學與逆向設計相結合，學生的閱讀能力得到了明顯提升。

“逆向設計”的概念和方法，是格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰在其共同完成的著作《追求理解的教學設計（第二版）》中提出的，這是一種逆于一般教學設計的方法，即從學習結果開始進行逆向思考，先確定學習的目標，再明確評價學習目標達成度的證據，最后設計相應學習活動的教學設計?；谀嫦蛟O計的小學語文整本書閱讀教學，是為了改進小學語文整本書閱讀教學工作，將清晰的學習目標作為起點，根據學習目標設計學習活動和評價依據，并以此確定學習方案。

在教學實踐中，將逆向設計運用于整本書閱讀教學，逐漸形成以表現性任務為抓手的“通讀——細讀——整讀”的整本書閱讀教學模式。下面以《草房子》整本書閱讀教學為例進行闡述。

一、通讀：激發閱讀興趣，引領閱讀過程

通讀是閱讀整本書最基本的方式，按照一本書的封面、序言、目錄、內容、跋、封底的順序閱讀。然而現實的情況是，拿到一本新書，有的學生可能翻了個開頭，未等感受到內容的美好，就興趣索然地丟到一邊;也有的學生可能讀了一部分，就受一睹為快的心理驅使，直接到書中去尋找最想知道的內容閱讀。因此，教師可以借助導讀課，帶領學生閱讀正文之外的信息，并集體通讀某一章節，激發學生閱讀的興趣。然后可以用表現性任務的形式，設計統整性的閱讀活動，幫助學生自主通讀。

【導讀課】集體通讀第1章

1.聊聊作者：出示作者簡介及國內、國際獲獎記錄，引導學生談談心里的想法。

2.聊聊“草房子”：你心中的“草房子”是什么樣的？曹文軒筆下的“草房子”和你心中的“草房子”一樣嗎？讀完第2小節，你想用什么詞來形容一下？

3.聊聊封面：封面文字告訴你哪些信息？讀封面折頁，你又獲取了哪些信息？讀封底，美是什么呢？讀封底折頁，“曹文軒純美小說系列”還有哪些作品？讀封面插圖，想一想，為什么以滿目耀眼的黃色為背景？

4.聊聊目錄：你從目錄中看出了什么？各個章節分別寫了什么故事？又是怎樣串聯在一起構成這本書的呢？

5.通讀第1章：學生安靜閱讀第一章。

6.聊聊禿鶴：讀完這一章，你印象最深的是哪一件事？你覺得禿鶴是一個怎樣的人？如果禿鶴是你的一個同學，你會怎樣和他相處？

【自主通讀】表現性任務設計

通過設計統整性的表現性任務，持續激發閱讀興趣，幫助學生通讀整本書，獲得相對完整的印象?！恫莘孔印返墓适陆Y構非常特別，每一個章節是一個獨立的故事，但故事與故事之間又有關聯。因此，自主通讀閱讀活動既可以各自獨立，也可以前后關聯?！恫莘孔印纷灾魍ㄗx閱讀活動設計如下：

1.人物名片：請學生為每一章節的主要人物設計名片，名片欄目包括姓名、性別、頭像（我心中的形象）、性格特點等，幫助學生對人物形成初步印象。

2.人物事件列車圖：請學生為每一章節的主要人物繪制事件列車圖，幫助學生梳理各個人物的相關事件，初步感受人物的成長。

3.人物關系圖譜：請學生根據自己的理解，繪制全書人物關系的思維導圖，初步厘清人與人之間的關系。

4.人氣明星排行榜：請學生為書中的所有人物，設計一個人氣明星排行榜，并簡要說明上榜理由。

二、細讀：指導閱讀方法，提升閱讀品質

在通讀的基礎上，學生對整本書的內容和框架已經有了初步的印象，但整本書閱讀僅僅有這些初印象，還遠遠不夠，需要進入到整本書的細部去深入閱讀，就是“細讀”。

【推進課】集體細讀第5、8章

1.杜小康之初印象：出示自主通讀過程中，學生設計的杜小康人物名片，指名說說為什么這樣設計;出示杜小康人物事件列車圖，了解杜小康的成長歷程;你覺得杜小康是個怎樣的人？

2.速讀第5、8小節：杜小康給每個同學留下的印象都不太一樣。請大家速讀第5、8小節，前后聯系，你鎖定了哪兩件事？你對杜小康的認識有什么變化？

3.聚焦關鍵事件：前后聯系起來看，確實發現了杜小康的變化，那么，在這么多的事件中，你認為哪一件是人物成長的轉折點？是這么多主要事件中的關鍵事件？

4.深入思考，討論紅門敗落對杜小康的成長來說，是好事還是壞事？先談一談自己的看法，再到書中去尋找，用書中的一些事例來證明自己的觀點。

5.總結讀書方法：通讀章節，了解人物成長歷程;深入細讀，讀懂人物的成長。

【自主細讀】表現性任務設計

設計層層遞進的表現性任務，幫助學生運用閱讀推進課上集體細讀的方法，遷移閱讀其他章節。自主細讀閱讀活動設計如下：

1.人物事件山形圖：請學生運用抓關鍵事件解讀人物成長的方法，將自主通讀環節設計的人物事件列車圖，改制成以關鍵事件為“山頂”的人物事件山形圖。

2.心靈獨白卡：請學生聚焦人物成長的關鍵事件，想象人物心理，撰寫心靈獨白卡。

3.撰寫人物變形記：請學生結合人物事件山形圖以及心靈獨白卡，將關鍵事件前后人物的變化對比起來看，撰寫一篇人物變形記，表現人物的成長。

三、整讀：聚焦閱讀主題，推進閱讀深度

整讀，即在學生通讀、細讀整本書后，再次著眼“整”字，對整本書脈絡進行通盤把握，對整本書內容進行延伸思考，使理解走向深入，思維再上臺階，語文能力和素養得以提升。

【分享課】集體整讀第1-9章

1.分享自主細讀收獲：油麻地的少年，還有誰像杜小康一樣，雖然經歷了苦難，但依然在努力成長？他們成長的關鍵事件是什么？經歷了這樣的苦難或困境，他們收獲了什么？

2.純美小說之結構美：桑桑是小說的主人公，為什么沒有像其他人物一樣，用某一個或某幾個章節單獨寫他呢？

3.純美小說之環境美：高洪波評價這部小說——“水鄉風情畫，拳拳少兒心。”我們已經體會了少年成長之美，你覺得全書哪一處風景最美？一切景語皆情語，書中的環境描寫大多與人物心理有密切關系，試著找一處，談一談。

【自主整讀】表現性任務設計

在集體整讀之后，學生的思維被打開，再一次自主整讀，通過完成表現性任務，深入體會《草房子》的語文價值、文學價值、育人價值，搭建屬于自己的精神殿堂。

1.手抄小報：請學生為《草房子》制作一份手抄小報，用圖文并茂的形式表現小說在自己心中留下的痕跡。

2.讀書筆記：請學生撰寫讀書筆記，內容可以是讀完《草房子》的總體感受，可以是想對某個人物說的話，也可以是品鑒《草房子》的語言特點。

3.風景這邊獨好：請學生根據書中的描寫，選一處自己心中的油麻地最美景點，進行繪畫創作。

逆向設計強調的起點是清晰的學習目標，這和一般教學設計是一致的，接著，逆于一般教學設計，先于教學活動設計評價方式，最終促進目標達成。

首先，確定預期結果。《草房子》是曹文軒的一部純美小說，作者用純美的語言描繪出美麗的景色，通過書中的少年講述成長的美麗。在確定閱讀教學目標時，既要考慮這一本書的語文價值、文學價值、育人價值，也要考慮整本書的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀策略，從這兩個方面出發，確定教學目標。

其次，確定評價證據。課堂教學評價是根據學習目標對學習效果進行的價值判斷，也是學生學習目標是否達成的衡量尺度。評價證據一般包括三大類：表現性任務;包括問答題、測驗、習作等在內的其他證據;學生互評和自評。

最后，設計學習體驗和教學。整本書閱讀的教學，不應局限于課堂，應當將學習體驗安排為課內與課外結合。以學習目標為出發點和終點，多維度、多形式調動學生自主、探究、合作的學習方式，既集體閱讀，又自主閱讀，從而提高學生的閱讀能力，提升整本書閱讀的效率。

（作者單位：江蘇省靖江市蓮沁小學）