彰顯兒童美術教學中的童真童趣

黃華芝

【摘要】美術不僅是實施美育的重要媒介，也是兒童表達自我的重要途徑。嚴格意義上說，兒童畫并不屬于美術創作范疇，它是兒童天性的一種展現方式，因此，在兒童美術教學中，教師要秉承一顆童心，保護童真童趣。文章通過對兒童美術視域下的童真童趣的內涵解讀，進一步分析美術教學活動中彰顯童真童趣的重要性，并依據小學美術課程特點，構建童真童趣的體現途徑。

【關鍵詞】兒童美術 童真 童趣

《義務教育美術課程標準（2011年版）》強調，美術的基本特征是形象感知、形象理解與形象創造。在小學美術教學活動中，高度依賴視覺、觸覺等感官經驗的運用，以促進形象思維能力的發展。從兒童美術教學視角分析，按照形象思維邏輯描繪的畫作，大多只能表現出同一類事物的普遍性，如花是鮮艷的、天空是蔚藍的、人是有五官的，卻無法展現出事物的本質差異。這意味著出自兒童之手的“兒童畫”在表現技巧上多是原始的，在創作態度上多是主觀的，在描繪目的上多是隨性的，畫作中看似失調的比例、失真的形狀、失范的結構等，恰恰表現出了童真童趣。比如在畫廚房時，孩子畫的爐、灶、鍋往往比人高、大，因為他要突出呈現爐火和鍋里燒的內容。兒童美術作品中蘊含的童真童趣，是外部的、客觀的存在映射于“童心”的寫照，如果強行追求高超的繪畫技巧和表現手法，是違悖兒童形象思維的，也必然會使美術教學喪失童真童趣。

一、兒童美術視域下的童真童趣內涵解讀

關于兒童畫，豐子愷先生給出過一個非常貼切的描述，認為它是一種“情感特殊而畫技笨拙的人的畫作”。這一描述揭示了兒童美術教學的重要原則，即要“重興味而輕理法”。“興”即興趣，“味”即趣味，“興味”可以說是兒童做一切事情的原始動力，將其映射在兒童美術教學領域，則可以視為兒童繪畫作品中童真童趣的直接來源——所謂童真，即兒童天性中保有的天真品質、本我思維及想象模式等;所謂童趣，即兒童與生俱來的興趣、樂趣等心理及行動傾向。“興味”是保障幼兒喜愛美術的重要因素，作為教師，合理地引導興趣、豐富趣味，不使教學活動、內容、方法等違?！芭d味”，才能促進兒童畫中童真童趣的生成。

二、兒童美術教學彰顯童真童趣的重要性

1.童真童趣是兒童美術創作的動機

涂鴉、折紙、塑物等均體現出兒童愛玩的天性，這些也都可以納入到美術創作的范疇，對應繪畫、手工、雕塑等藝術形式。從“天性使然”的角度出發，童真童趣無疑是兒童美術創作的最重要動機之一，由于兒童處在生命階段的較原始形態，所以孩子眼中的世界總是充滿新奇感，即便在成人眼中再普通不過的事物與現象，也能夠激起兒童的“興味”，驅使兒童主動進行美術創作實踐。加上兒童具有較強的形象思維，不會受形式、結構、比例、線條等美術技法所累，因此創作本身就充滿了愉悅的體驗。兒童可以發揮想象力，如為魚兒穿上裙子、為花兒添上翅膀、為彩虹安上樓梯等。如果在兒童美術創作環節抹殺了童真童趣，會在很大程度上削弱兒童的創作動機，不利于美術教學的開展。

2.童真童趣是兒童作品情感的源泉

人們常說“童言無忌”，這恰是童真童趣使然，兒童不會像成年人一樣“深思熟慮、打好腹稿”再著手創作。因此，童真童趣可以看作是兒童作品中“情感的源泉”。例如，在教學統編版小學《美術》二年級（下冊）第16課《我的老師》“試一試”教學環節時，有學生這樣描繪老師的形象：非常直觀地表現出自己的情感，手中“揮舞著教鞭”，眼睛“噴出火焰”，一副恨鐵不成鋼的模樣。這位同學還生怕自己表現得不夠清楚，特意加上一句話：“老師生氣了！”雖然畫面很夸張，但從中可以感受到孩子質樸的情感。

3.童真童趣是兒童繪畫的本真體現

兒童無論畫什么題材，給出怎樣的作品，都不應該為其設置特定目標，加以限制，否則會讓童心蒙塵，掩飾本真思想，這很不利于兒童身心健康發展。此外，從現實出發，也必須考慮兒童在繪畫技能方面的不足。他們對線條、結構、比例、色彩等運用并不熟練，如果畫出“腦袋大、四肢小”的人物、有翅膀的魚、二維化的樓房，或將天空涂成彩色，將海洋染成紫色，都是本真流露所致。

三、兒童美術教學中體現童真童趣的途徑

從“兒童本位”美術教育理念出發，為彰顯兒童美術教學中的童真童趣，教師自身要先有一顆童心，主要體現在美術課程教學的引導方面。以下結合統編版小學《美術》三年級（上冊）第3課《大人國與小人國》，具體構建表現童真童趣的途徑。

1.營造教學情境，彰顯童真童趣

契合兒童“興味”的教學情境，不僅有助于喚醒美術創作靈感，也有助于引導兒童更好地把握美術主題。在“大人國與小人國”這一主題下，如果兒童不知道《格列佛游記》的故事，很可能理解為“成年人與小孩子”。因此在美術教學活動中，通過視頻、圖片等創設“大人國與小人國”的教學情境，幫助兒童建立“巨人和小人”的對應概念，并基于人物、建筑、環境等“大小對比”來彰顯童真童趣，可以達到事半功倍的效果。

2.展示完成作品，豐富童真童趣

臨摹、模仿是兒童美術創作的基本手段。盡管在教學情境中明確了“大人國與小人國”的概念，但如何把握“大與小”的對比關系，還需要進一步引導。教學過程中可通過展示已經完成的作品，賦予兒童直觀的美術體驗，如“小人”在“大人”的手掌中活動，“大人”幫助“小人”移動一座建筑等。

3.設定創作要求，激發童真童趣

在課堂教學實踐中，應保持一定的目的性，以保障美育效果的實現?？梢酝ㄟ^設定創作要求的方式，激發童真童趣在某一領域的體現。本節課中，教師可以要求學生將“大人國與小人國”的場景設定在“教室之內”，讓孩子們圍繞著書桌進行創作，盡情地發揮想象力：如“小人”搬動橡皮、鉛筆，“大人”寫一個字引起“小人”的圍觀等。

通過對兒童世界的觀察，不難發現童真童趣處處可循，它既具有詩歌般的純真，又有童話般的美好，是“真善美”藝術追求的棲居地，維護童真童趣是兒童美術教學的應有之義。

（作者單位：江蘇省南京市江東門小學）