“簡略”而不“簡單”

朱秀玲

【摘要】略讀課文承載著重要的教學價值。隨著學生年級的升高，教材里的略讀課文也隨之增加。在平時的課堂教學中，教師要精準把握此類文本的教學要義和尺度，給足學生自主學習時間，聚焦語言文字的品悟運用，適當拓展整合，提高學生獨立閱讀的能力。

【關鍵詞】略讀課文 教學要義 品悟運用

略讀課文是將學生從精讀課文中學習到的方法轉向運用的橋梁，承載著比較重要的教學價值。統編版小學語文教材略讀課文的篇數隨著年級升高遞增，而在平時的教學中，有些教師忽略了略讀課文的價值，僅僅讓學生自學，讓略讀課變成了自讀課;有些教師沒有注意課題前的“*”，還像一般的精讀課文那樣進行教學;有些教師只在課堂上簡單完成課前“導讀提示”后，就草草收場……這些都是沒能精準把握略讀課文教學要義的表現。

筆者曾旁聽了一位教師執教的略讀課文《小蝦》，這是統編版小學《語文》三年級（下冊）一篇淺顯易懂的略讀課文。在聽課過程中，教師講述了很多內容，拋出了一個個問題，比如：小蝦是怎么來的？小蝦是什么樣子的？小蝦的有趣表現在哪兒？文中哪些地方寫得細致生動？課文表達了作者怎樣的思想感情……直接將略讀課上成了問題檢查課。課程臨近結束時，教師出示了一幅齊白石畫的蝦，在一起欣賞圖畫后，讓學生選擇其中一幅圖，寫一個蝦的樣子的片段。筆者以為，最后一個環節有些創意，但這節課也存在很多問題，沒有做到略讀課文要“略”教、要把握略讀課文的學習目標、要聚焦略讀課文的學習要素等要求。

那略讀課文到底該怎么教呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

一、自主學習時間要足

略讀課文學習，是學生獨立進行閱讀實踐的好機會，也是自主學習與合作交流的重要方式。略讀課文也蘊含著不少基礎知識和訓練點，需要教師在備課中進行準確把握。保證充足的閱讀時間，是學生學好略讀課文的基礎，課堂上，教師要讓學生充分閱讀，了解課文主要內容，鍛煉自主學習的能力。

《小蝦》一文，文字活潑，內容淺顯。通過自主閱讀，三年級的學生能從字里行間總結課文大意：課文主要寫了小蝦的外形特點和生活習性，通過對小蝦活動的樣子以及休閑時和被驚擾時的不同表現的描寫，突出了小蝦的“有趣”，表達了“我”對小蝦的喜愛之情。可見，實施略讀課文教學，教師要大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟，自己練習概括文章大意。當然，略讀課文對于理解內容的要求，要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”。

二、閱讀品悟聚焦要準

品味語言文字是語文教學的一項基本內容。在精讀課文教學中，教師們都能抓住文本重點帶領學生進行品悟。對于略讀課文來說，教師不必像精讀課文那樣，按平常的方式和學生分析各個自然段的內容，只需要選取略讀課文中比較重要的環節進行品味、朗讀即可。

《小蝦》一文的第三自然段是課文的重點，圍繞著“缸里的小蝦十分有趣”進行描寫，分別寫了小蝦悠閑時候的狀態和受到驚嚇時候的表現。在教學中，教師可以抓住這個關鍵的地方，引導學生體會作者是如何細致觀察、如何仔細描繪的。通過品讀、體悟，學生自然能夠發現：文中用了“有的……有的……有的……”一組排比句;寫小蝦生氣時，抓住它的外形“腳、鉗子、胡須、眼珠子”來寫，用了“一張一張、一翹一翹、一突一突”三個疊詞，展現了小蝦受到驚擾后的情況，從而寫出了小蝦活動的“有趣”。就在一讀一品中，學生體會到了作者觀察的仔細，也感受到了小蝦的可愛。略讀課文中，都有一些重點段落，教師備課時，要聚焦這些片段，將其作為閱讀品悟的重點，與學生一起欣賞感悟。

三、語言文字運用要實

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z用”是“新課標”特別強調的一項基本能力。如何將“語言文字運用”落到實處，是語文教師特別關注的問題。而找準語言訓練點，則是提高語用能力的關鍵。

以《小蝦》一文為例，教師可以以文前的“導讀提示”為目標，通過“讀一讀、說一說”的方式，讓學生了解作者描寫小蝦的技巧;通過“寫一寫、評一評”的方法，將讀文與寫話相結合，培養學生的閱讀和寫作能力。比如，文中寫小蝦的外形特點和活動樣子時，用了一組排比句，我們可以讓學生也用“有的……有的……有的……”來進行模仿，說一說熟悉的小動物;還可以借鑒第三自然段“圍繞中心句把意思寫具體”的方法，讓學生寫一寫“小白兔真可愛”“小雞真好玩”等課堂小練筆。

可見，教師在備課時，只要始終想著為提升學生語言文字運用能力而鉆研教材，就能抓住文本核心訓練點，做到有的放矢。教師結合文本特點，讓學生進行模擬寫作、情境對話等多種形式的訓練，都可以視為語言文字運用的練習。

四、遷移拓展整合要精

略讀課文還有一個重要功能就是對學到的方法進行遷移運用。葉圣陶先生曾指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！苯處熢谶M行略讀課文教學時，一定要引導學生注意對學習方法的總結與遷移運用。當然，在進行課外遷移時，應充分挖掘單元主題資源，拓展、補充與文本特點相類似的材料。比如，在學完《小蝦》一課后，教師可拓展閱讀《齊白石的蝦畫》或秦牧寫的《蝦趣》等文章，引導學生比較它們的異同。

總之，在略讀課文教學中，教師只有精準把握住此類文本的教學尺度，講得少、講得精，做到“簡略”而不“簡單”，給學生更多品讀感悟、實踐運用的時間和機會，才能提高學生獨立閱讀的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學，2012：3-4.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：中國教育科學研究院，2015：19.

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區翰林小學）