基于微信公眾號對大學生外國文學素養提升的研究

侯金萍 黃靜妍 張泳琳 張冰 鄭舒蔓 陳麗丹

(華南農業大學，廣東 廣州 510642)

一、引言

中國青年網就“大學生閱讀情況”對全國高校大學生抽樣展開的問卷調查結果顯示，近九成學生喜歡閱讀，然而超五成學生每天閱讀時間不足一小時。近年來，大學生的閱讀習慣明顯有所改變，其中，當代大學生的外國文學積累和鑒賞能力更是有所缺失。

文章將通過研究微信公眾號平臺是否對培養大學生外國文學素養有影響，使大學生喜歡上外國文學，養成良好閱讀習慣。微信公眾平臺是針對企業、媒體等團體用戶推出的一項微信用戶訂閱服務，以圖片、文字、聲音、視頻等媒體形式傳播，符合當代大學生的交流互動方式。因此在新媒體時代，本研究具有一定的創新和教育意義。

二、研究現狀

微信公眾平臺作為移動微型學習理論的實證，能起到吸引學習者、傳播微內容、推進個性化學習及評估實時效果等積極作用(山峰等，2015)。在網絡時代，微信公眾號具有知識范圍廣、更新速度快、碎片學習便捷、閱讀體驗良好等優點，越來越受大學生的青睞(史美佳等，2021)。研究發現，這種學習方式有助于大學生英語學習模式的轉變，從傳統的被動學習轉變為主動學習，學習內容也從原本的靜態、平面化轉變為微信公眾號下的動態、多樣化，這些都為網絡時代下合作學習方式的轉變提供了支持(張春燕等，2018)。

然而，基于微信公眾號平臺的英語學習作為新興事物，仍需要經過大量的研究和反復驗證。目前，針對微信公眾號對大學生英語學習影響的研究仍較多關注詞匯學習、聽說讀寫等語言技能，而對于大學生外國文學素養方面的研究仍有較大空白。因此，本研究希望通過問卷調查的方式，研究微信公眾號平臺對提高大學生外國文學素養的作用和影響。

三、研究過程

(一)研究方法

本研究以自建微信公眾號SCAULab of Arts(以下稱為該平臺)為研究參照，使得整個研究過程具有可控性。以該平臺的特點與功能作為培養大學生外國文學鑒賞能力的客體。本研究主要采用問卷調查法，針對大學生對外國文學的了解程度進行調查。兩次問卷共回收133份問卷，其中有效問卷為121份。

(二)研究數據分析

1.問卷基本情況

本次調查共分發放了兩次問卷，最終問卷收集數量為133份，有效問卷為121份。由表1可以看出，KMO值為0.846，大于0.8，研究數據效度非常好。由表2可知，信度系數值為0.748，大于0.7，說明研究數據信度質量良好。

表1 KMO和Bartlett的檢驗

表2 Cronbach信度分析-簡化格式

2.調查對象基本情況

由圖1得知，只有7%的受訪者表示從沒瀏覽過公眾號，而超過37%的受訪者會經常瀏覽公眾號平臺(頻率為每月1～4次)。較多受訪者表示每周會瀏覽1～2次公眾號，說明本公眾號受歡迎程度較高。

圖1 受訪對象使用/瀏覽該平臺的頻率

3.公眾號運營成效對受訪對象提高文學素養的影響分析

由圖2可知，絕大多數受訪者認為公眾號宣傳與課堂傳授知識相結合的方式，有助于提高對課程的了解程度，也可以更好地掌握知識。而只有較少數受訪者認為公眾號+課堂對課程了解和知識掌握的作用有限。

圖2 公眾號對學生了解課程和掌握知識的幫助情況

4.公眾號投稿的形式對提高文學鑒賞的能力的影響

由圖3可知，絕大多數受訪者表示公眾號投稿的形式有利于提高學生的文學鑒賞的能力，其中32%的受訪者表示公眾號投稿形式對提高文學鑒賞的能力有很大的幫助，超過半數受訪者則表示公眾號投稿的形式能在一定程度上提高學生文學鑒賞的能力。

圖3 公眾號投稿的形式對提高文學鑒賞能力的影響

5.投稿形式對提高文學作品閱讀的興趣和能力的影響

由圖4得知，96%的受訪者表示，公眾號投稿的形式有利于提高學生對文學作品的興趣，有21%的受訪者表示對文學作品閱讀興趣提高了較多，且公眾號投稿形式對學生文學作品閱讀能力也有所提高。

圖4 公眾號投稿的形式對文學作品閱讀的興趣和能力的影響

6.投稿對加深文化術語認識的影響

由圖5得知，通過完成投稿，絕大多數受訪者對文化術語有了一定的了解，其中34%的受訪者對文化術語的相關人文知識與背景有較為深刻的了解，超半數受訪者熟悉文化術語的相關人文知識與背景，只有8%的受訪者未能進一步了解文化術語的相關人文知識與背景。

圖5 投稿對學生加深文化術語認識的影響

7.投稿對提高閱讀主動性的影響

由圖6可知，訂閱本公眾號并投稿的受訪者表示，瀏覽以及投稿會激發對文學的興趣，超過半數的受訪者表示會偶爾閱讀1～3篇其他文學作品，拓寬自己的知識面。較多數受訪者表示會經常閱讀其他文學作品，并保證閱讀量在3篇以上，而只有5%的受訪者表示不會進行深入的其他文學作品閱讀。

圖6 受訪對象閱讀主動性調查

8.投稿對學生能力的提高表現

由圖7可知，公眾號運營對學生不同能力提高均有一定積極作用。其中20%受訪者認為通過投稿，提高了自身的資料搜集能力，18%的受訪者表示通過投稿提高了自身的文案編輯能力，17%的受訪者認為自身閱讀能力有了一定程度的提高，各有13%的受訪者表示自身認知能力和思辨能力有所提高。另外也有少部分受訪者表示，通過投稿，提高了自身的語言能力和自媒體平臺操作能力。

圖7 公眾號運營對學生能力的提高表現

(三)研究結論

數據表明，超過半數受訪者訂閱并投稿平臺。絕大多數受訪者有每周或每月閱讀平臺內容的習慣，說明本平臺對在校外國文學學習者具有吸引力。傳統文學課堂采用自主閱讀與教師講授形式，內容導向性為主，偏重英語技能的訓練，課堂教學理論和方法缺乏創新性(常俊躍等，2021)。與傳統的課堂文學閱讀模式相比，我們采用課堂知識傳授和平臺投稿相結合，將課堂形式靈活化，有助于提高學生對文學作品閱讀的興趣和能力。此外，大多數受訪者認為投稿的方式有利于提高對文學作品閱讀的興趣與文學鑒賞能力，并增加對某一文化術語的相關人文知識與背景的了解。制作投稿對學生的資料搜集能力、文案編輯能力、閱讀能力、語言能力、思辨能力等能力均有提高，并能激發其自主創造興趣。這一研究成果表明英語課程+公眾號平臺形式能有效解決英語教育中存在的片面強調英語綜合應用能力、忽視學生個性化發展的問題(向有明，2016)。

在研究中還發現，學生投稿形式多樣化，在微信推送的基礎上附有音頻、視頻等，表明英語課堂結合公眾號平臺的形式能夠實現學生個性化、分布式學習，打破傳統教學模式和老師獨講的課堂形式，促進學生發展自主學習能力，達到翻轉課堂、師生角色顛倒的效果(郭玉鑫，2017)。教師不僅能通過課堂評估學生能力，在課后可以通過平臺閱讀學生制作的微信推送及時了解學生知識掌握程度和課堂講授效果，發現遺漏的知識點、知識難點、知識誤區等，完善課程評估，實現課前、課中、課后全方位評估學生，也增強對課程本身的設置、實施和效果的重視(廖鴻婧等，2018)。

但是，本次研究主要集中在微信公眾號平臺，沒有關注其他社交媒體，研究范圍小，局限性大。研究對象為參與英語文學課程的大學生，采集的樣本較少，難以覆蓋其他年齡層和其他課程。此外，研究語種只有英語，沒有涉及其他語種的學習。因此，以后的研究應進行更全面的探討。

四、展望及建議

根據文章上述研究，結合對公眾號的運營體會，對微信公眾號發展有針對性地提出幾點建議:

(1)微信公眾號平臺展示方式更多樣化，增加圖片、視頻等多種形式。

(2)高效鼓勵在校大學生創建自己的微信公眾號平臺，達到資源共享。

(3)高校協助調動資源。人們有很大一部分的知識是通過非正式學習獲得的。對非正式學習進行積極引導，是填補正式學習空缺的有效方式，也是引導學生走向終身學習的必由之路(闕莉敏等，2016)。高校優質的師資可以通過日常分享引導，促進非正式學習的發展，也為高校學生帶來更多可選擇的優質學習平臺。