雙減政策視角下運用合作學習激發學生數學興趣有效實施

何丹寧

摘要：“雙減”政策的實施已經持續了一段時間，其減輕學生課后補習壓力和課后作業壓力的成果顯著，使學生們擁有了更多可以支配的時間。而“雙減”政策的根本教學方向是減負但不能減質量。因此提倡教師創設高效的課堂教學模式，既要達到預期的教學目的，又要讓學生減輕學習負擔。初中學生在學習的過程中，他們的思維模式并沒有完全完善，也沒有擺脫初中階段固定的思維模式，因此難易系統、全面地去理解數學中的相關概念。對此，為了調動起學生學習數學的積極性，就需要利用合作學習方式來幫助學生更好地去完成學習任務。本文主要論述在初中數學教學的一些問題，并提出了雙減政策視角下運用小組合作激發學生學習興趣的策略。

關鍵詞：雙減政策;合作學習;數學興趣

“雙減”政策的正常運行要基于高效率的教學模式，數學學科亦是如此。高效率的課堂教學手段是減輕學生課后作業負擔的一個重要環節，并且高效率的課堂教學方式也是使學生對于知識點能夠充分理解和深刻記憶的一大依據。由于學習是一個個體互動的過程，因此在教學過程中，就需要實現個體與知識之間的互動和融合，這也是周圍環境與個體之間的互動。由于互動的效果不同，因此整體的學習效果也會存在較大的差異。小組合作作為學習的基礎，能夠讓學習者開展互動學習，這對于初中數學教學具有十分重要的意義。

一、初中數學課堂教學現狀

“雙減”政策于今年的七月下旬正式印發，距離現在已經過去了幾個月的時間，經過這段時間的觀察不難發展，政府和學校對于此政策的推出付諸很多實際行動。《數學課程標準》指出，初中數學課程目標分為總體目標和學段目標，從知識與技能、數學思考、解決問題和情感與態度四個方面來闡述。部分教師設計的教學停留于表面，沒有引發學生的數學思考，也沒有提高學生的知識運用能力。

（一）數學學習興趣不佳

在初中階段，盡管學生對事物認知能力有限，但是他們能夠保持對事物的興趣和探究欲望。然而，在實際教學開展的過程中，教師還沒有從以前應試教育的模式中脫離出來，在課程教學的過程中，習慣性應用灌輸教學法展開，因此學生在學習時的地位十分被動，此外，初中教育的基本水平確實參差不齊。有些學生學習技能差，數學基礎薄弱，而有些學生有良好的數學學習基礎，解題能力較強。即使很多數學教師改善了自己的教學方式，但是還是無法提高部分學生的學習熱情，從而使數學教學效果欠佳。此外，學生們在學習抽象的數學知識時會感到理解困難，不能很好地利用轉思換想。

（二）數學思維的培養缺乏

在傳統數學教學開展的過程中，學生們在學習中較為被動，導致他們不能積極主動地去思考。數學這一門學科對學生的綜合思維能力要求較高，無論是公式的推理以及定理的背誦都需要學生具備較強的邏輯水平。然而，在目前的初中數學教學過程中，學生思維能力的全面提高往往被忽視，導致學生真正的學習不能結合創新能力，思維水平等要點展開，因此很難提高學生的綜合素養

二、小組合作學習在初中數學教學實踐中的應用

（一）創設問題情境

教師為實現課堂教學的高效性，需進一步運用合作探究的實踐教學模式，首先，在初中數學教學推進的過程中，教師通過提出問題，鼓勵學生進行獨立思考，提高學生的自主學習能力。在獨立思考結束之后，教師可以引導學生以小組為單位就算法展開交流。教師可以引導學生以四人一組的方式展開合作探究，只有這樣才能夠更深層次的掌握已學的知識，提高問題理解能力，最終幫助學生獲取知識。在進行特殊四邊形的學習時，其課后習題中：矩形四邊的中點按順序連接后形成四邊形，對其為菱形進行證明。該習題的題設與證明的難度均不高，依靠以往的數學知識就能夠解決，但除了解決問題外，教師還需要培養學生的問題探究意識，可借助這一問題將中點四邊形引入出來，結合對中位線進行證明的結果，引導學生得出所有四邊形的中點四邊形均為平行四邊形這一結論，然后引導學生對問題進行升華，即等腰梯形、矩形等的中點四邊形又是什么圖形呢。通過以小組為單位進行思考及證明，學生會得到這些圖形，對其觀察后能夠找到問題的本質，即原圖形的對角線特征會對其中心四邊形起到決定作用。學生自主對數學知識進行學習的成效良好，對課堂所學內容加以鞏固的同時，使學生們從情境教學中收獲多多。

（二）展開合理分組

教師在開展對初中生進行研究性學習活動時，需要合理運用小組合作模式，針對每位學生能力強弱、知識基礎、思維水平等方面來進行分組工作，并且兼顧各個小組能力的水平基本持平，使每位學生發揮自身所長并促進各組間的合作和競爭，比如教師在傳授《中點、中位線的時候，可以通過學生自身特長讓學生自主進行資料收集、分析、記錄及測量等等工作，將數學教學的開放性體現出來，使學生在動手實踐過程中提升數學學習能力以及增加知識量的累積。

老師實施數學的研究性學習活動時，需進一步凸顯學生的主體性，并強調興趣的培養，促使學生具有更高的積極性對數學教學活動進行參與，并且促進學生在學習過程中實現自我價值，并獲得更高的成就感，使學生的創造及思維能力得以提升，因此，教師需要對自身教學模式進行相應改革及創新，進一步促進學生改變自身學習方式及促使學生的全面素質得以養成。

（三）提高參與度

在開展初中數學課程教學的過程中，教師應當關注每一位學生的學習狀況。通過調查發現，很多學生在開展小組合作的過程中，不愿意與小組成員展開交流，還有一部分學生由于自身的表達能力較差，因此很難提高數學活動過程中的參與感，針對這種情況教師可以展開教學優化。首先在任務安排的過程中，可以指派一些學習成績較好的學生作為組長。在小組討論結束之后，可以給一些表現較少的學生回答的機會。創造輕松愉悅的課堂氛圍，并且使學生們都愿意參與其中，長此以往使學生們的學習達到效率提高，課后作業量減少的目的，從根本上配合“雙減”政策的實行。其次應當預留充足的小組溝通時間，充分尊重學生的個體差異，一部分學生在問題思考的過程中思維比較敏捷，而一些學生的思維速度較慢，當教師發現學生的討論不那么激烈時可以加強引導，并且提供相應的指導。針對表現優異的小組，教師可以提出相應的獎勵或者是加分策略，這樣也能夠激勵學生回答問題，激發學生的勝負欲望。

結束語：

即使沒有受“雙減”政策的影響，課堂教學工作也應注重其高效性，每個學生在校期間所涉及的科目眾多，如果每個課堂教學過程中都沒有創新教學提高教學效率的思想，那么學生將處于極度繁重的壓力之下。在初中數學課程教學推進的過程中，教師應當根據學生學習的實際情況，合理地開展小組合作教學，使得學生能夠在小組合作小組探討的過程中更好地消化數學知識。但是作為教師在課程推進的過程中也應當意識到教學是存在的一些問題，通過優化小組成員的結構。加強小組合作，交流鞏固知識開展探究活動，提高學習成效等各種方式來更好地開展教學，提高整體教學效率。

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