淺談初中語文作文教學層遞式教學法

鄭敏燕

摘要：在語文作文教學中，運用層遞式教學法成效顯著，層遞式教學法同樣也能夠培養學生的語言使用技巧，從而提高寫作能力和語文的核心素質。具體可從作文教學實踐中入手，結合學生寫作基礎進行針對性的設計具體可行的層遞式作文教學方案，制定不同階段的學習目標，并將幾個目標有機地聯系起來，形成循序漸進的寫作體系，培養學生的寫作習慣和寫作修養，長期有效運用能逐步提高學生寫作的興趣和效果。

關鍵詞：初中教學;語文作業;層遞教學

引言：初中寫作課程可以提高學生的語言水平和文章的運用能力，學生可以在作文中加入自己的看法和思考，從而可以形成自己獨有的作文風格，促進學生習作能力的發展。初中生寫作教材應用層遞式教學法，非常有效。即讓學生積累大量作文素材，理解作文題目的具體要求，分析文章的論點，構思寫作框架，能夠增強學生文章的連貫性整體性。所以教師要根據學生不同階段的實際學習情況來制定具體的層遞式教學方案。

一、目前初中語文作文教學中存在的問題

1、初中語文作文教學中存在的問題

在現代綜合性教育理念普遍實施的新時代中，雖然大部分中國語文老師已經開始意識到培育學生學科素質的重要性，但在語篇寫作課堂教學中仍然面臨著某些問題還沒有解決。在中學的語篇寫作教學期間，老師們未能深刻理解新課程中對語篇寫作教學所提出的標準，在中國傳統應試式教育理念的長期影響下，在缺乏對學生狀況及其心理發展需求總體分析的基礎上采取了合理的寫作教學模式，使得課堂氛圍生動性嚴重欠缺，不能充分調動學生參寫作教學的興趣。

2、缺乏素材，基礎薄弱

從中學生的角度進行剖析，由于中學階段的學生活動范圍較小，經驗比較淺薄，觀察問題的視野并不開闊，再加之繁忙的學習，導致了很多學習者的狀態基本都是“三點一線”的，即在校園、家里、補習班，每個學生都缺少足夠的時間去注意、觀看去探究未知的社會世界。故而，當小學生在寫作文的時候缺少生活性視野，就無法獲得具體的素材，中學生對于社會的認識也是碎片化的、片面的，最后結果便是中小學生在面臨作文題目以及各種要求的時候即使費盡腦筋拼湊出了一段作文，也是缺乏真實情感。

3、教學形式陳舊，學生興趣淡薄

目前仍然有許多學校語文課堂還沿襲著中國傳統的教育形式，因此老師們往往忽視對中學生語言發展的要求，更重視對中學生應試寫作能力的訓練。中學生往往希望通過自己天馬行空的想像表現自己對世界的審美意識和認識，但這也往往和中學生應試寫作的能力要求相沖突。長此以往，這種功利型的教學方法勢必會給中學生的寫作興致、創作激情造成很大的負面影響，而大部分名言警句的記住和使用，也將會導致學生寫作變成古時代八股文的再現形式。這就無疑地和新課改要求的語文學科的教育目標相背離，同樣也把中學生宣泄表達情感的文藝出口給阻斷了，從而使中學生在遇到作文題目時會無話可說。

二、層遞式教學法于初中語文作文教學中的運用策略

1、引導學生興趣閱讀，豐富學生的語言積累

幫助學生提高語言儲備，也應是寫作課程的第一步。而作文主要就是考查學生的口語使用能力，但由于受到年級等諸多方面的約束，初中學生的口語積累相對較低，所以教師應充分調動學生的讀寫興趣，使其在平時的教學、生活中更主動地充實自己的詞庫，以便于掌握更多的作文素材。同時，學生也可以在讀寫的過程中潛移默化地掌握更多、更佳的語言表達方式，以便于在寫作中更加完整地表現個人觀點。雖然寫作也必須積累素材，但素材的積累主要在于生活。而目前初中學生寫作水平普遍不多的主要原因就是忽視了生活中素材的積累，如果不能在平時儲備好寫作文的素材，學生也就很難完成質量更多的寫作。

在學生積累了一定的寫作素材以后，老師就可以布置一些有利于學生的作文任務，任務的表現形式要多種多樣，以調動學生作文的興趣、動機和信心，從而增強學生寫作質量，改善寫作教學效果。老師也可采用布置日記或者周日的方法布置寫作任務，讓學生通過分享在自己日常生活或者教學中所碰到的事物，體驗分享創作的過程，感受這種事物給自己所帶來的感受，從而逐漸降低學生對寫作的厭惡。同時，老師還必須著重考察教學內容的合理性，以增強與學生間的交流能力，在一定的情景下調動學生寫作靈感，培養能力，在這種基礎上進一步提高學生的作文能力。另外，按照老師布置的寫作任務能夠不限制寫作體裁、文字及其具體內容，讓孩子能夠根據自已的觀點反映所見所聞，便于孩子進一步考察校園生活，提高文字內涵的真實感。如：老師可讓中小學生一周內寫出二篇至三篇的日記，寫日記的具體內容可能是中小學生工作和學習中所碰到的每一項生活瑣碎小事、也可能是對當前社會熱點事件的認識、也可能是對閱讀某篇文章的感悟等有針對性的寫作任務，是中學語文寫作教師實施層遞式教學法的有效途徑。

3、強化作文基礎知識教學

以作文的書寫格式為例，可以分為議議文、敘述文、敘述文等，而在教學各種類型的課文時，老師往往能夠有針對性的加以介紹，從而增進了學生對文字格式的認識，讓學生可以根據不同類型的作文內容與特點，選用較為恰當的書寫格式。也因此，老師往往能夠在平時的書寫練習中規定學生要用到的格式，從而逐步培養學生對各種格式作文的撰寫能力。所以，老師在運用層遞式教學法開展寫作教育時，必須強化基礎教育。另外，寫作技巧還有結構表現技法、開文技法和創作的收尾技法等，老師不但要把這些技法交給學生，還必須指導、激勵學生創新運用這種技法，提升創作品質。

結束語：語文作文是訓練學生口語使用能力的主要工具，而語言也是每個學生生活與成長過程中的關鍵組成部分。熟練地用語言表達周圍的事情和自己的情感，不僅直接可以培養了學生的表達能力，而且也間接地培養了對學生的思維與情感的領悟力。而層遞式教學模式則適合于學生語言基礎知識相對較弱的特點，可以讓老師從單純的詞語教學入手，通過不斷地誘導學生進行練習，在學會寫作的同時認識世間的真善美，從而讓學生可以更進一步地理解語文、了解世界。

參考文獻：

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