落實初中科學核心素養的“深度學習”教學實踐研究

趙簪

摘要：核心素養教育能幫助學生把課堂知識點運用于日常生活之中，進而培養解題的能力，達到了學以致用的科學教育目的。但在應試教學的嚴重影響下，使得初中科學教育過于表面化和形式化。所以，教師應改變教學方式，根據需要指導學生自己探索科學的知識內容，并進行科學實驗，進而投身到學習中，以提高的科研素養。由于學生普遍有著好奇和求知欲強烈的特性，在初中科技課程中，老師可以開展科學知識預熱、組織學生進行科學實踐探索、引導學生反思與創造，并幫助學生掌握科普知識等方式，以推動學生在深度學習的全面發展。

關鍵詞：中學教育;核心素養;深度學習

引言：深度學習要求學生批判性地掌握科學知識，并建立高階思考方法，從而推動學習者的知識形成與轉化。但是很多學習者卻一味追隨老師學習結果，處在淺層學的初級階段，或者僅僅在老師的督促下被動地記憶科學知識，而不能深刻掌握教學知識點，從而很容易遺漏了所學內容。核心素質是指學生在科學學習中所需要的基本學習能力與學習品質。在核心素質下，構建初中科技深度學習系統能有效充分調動學生的科研興趣，通過積極質疑科學知識，深度掌握與了解科學技術，有效提高了學生的科研水平。

一、初中語科學深度教學的意義

1、核心素養下的深度學習的內涵

核心素質要求學生可以在課堂教學中懂得學習、求知、實踐、合作，從而形成了與課程發展有關的科學基本知識與技巧，為學校奠定了明確的科學發展方向。而培育學生的科學核心素質則是根據新課改對初中科學教育的需要，在課堂中，老師必須了解到學生在科學知識基礎與課程理解上存在的差距，必須按照學生的思想特點與邏輯習慣思考教育問題。同時老師必須給學生創造和諧的課堂氣氛，并有效處理學生的學習問題，必須考慮學生在各個階段的學習需要才能有效推動科學核心素質的發展。通過在核心素質下進行初中生科技深入學習，就可以提高學生的科技意識水平，從而訓練學生科技綜合創新能力，從而增強了初中生科技教育的實效性。

2、基于課程標準，定位教學內容

“深度學習”不同于“加深難度”，難易是根據學習者群體的接收學習能力來說，不同層次的學習者群體對同一種內容的認知有所差別，是根據相同水準的內容深刻發掘其后面所暗含的隱性信息價值，有利于高階思維的快速發展，有助于學習者群體對知識點的建立，最后進行轉化，起到“舉一反三”的教學效果。所以，推進深度學習的教育內容并不能單純地擴大知識容量和增加難易系數，而應該根據國家課程標準，在滿足學習者群體年齡特征和認知水準的前提下設定合理、適當的教育內容，以啟發學習者群體們形成敏銳觀察的科學意識。所以，唯有以課程標準為基礎規范才能對教材做出精確的定位。

3、深度教學可以進一步提升核心素養

初中生科學知識點比較廣泛，老師要運用學生周圍的科學現象，來啟迪學生的科學思考能力。而多數中學生并沒有實踐探究和創造實踐的能力，對科學知識探索興致也不高，不利于學生科技核心素質的培育。因此，教師們可以把核心素養和深入學習融為一體，從深度掌握與認知中激發學生的有效思維，從而克服了初中生在科技教育中出現的問題。所以，通過在核心素養下進行初中生科技教育深入學習，就可以提高學生的科技意識水平，訓練學生科技綜合創新能力，從而增強了初中生科技教育的實效性。

二、初中科學深度學習策略

1、知識預熱，引導高階思維

深入學習并非使學習者完全掌握難度很大的數學知識點，而是深入地發掘數學知識點的含義，由此來發展學生的科研思路，推動學習者的知識點形成與轉化。在初中科學課堂中進行深入學習，老師們不要只希望增加內容、提高復習難度，而且要根據新課程改革的特點培養學生的科學學習能力，用有趣的課前引導與預熱時間知識點，減輕了學員的復習難度，由此來培養學生的高階思路，讓學員在課堂迅速地進入復習狀態。這樣，老師們才能利用有趣、幽默的方法開展知識預熱活動，給學員們創造感受與探索的機遇，從而促進學生思維能力的提高。

2、創設問題情境，產生認知沖

教學中引入的方法很多，究竟怎樣的導入方法更能夠促使學生進行更深入學習呢？老師還需要創造情景以刺激學生形成“認知沖突”，激發問題意識。例如：講解“電流的磁效果”這節上課時，老師細心設置了一種有意思的探索“炒豆之謎”的情景向每個學生發出提問：假如將一定量的紅豆和綠豆放到一塊炒，并且往盤子里一倒，有不會可以紅豆和綠豆很自然分離？學員依據生活實踐斷定這是完全不能出現的事。接著，老師演示一種“小魔法”，它在學員們的眼前把紅豆和綠豆在瞬間分為了二堆。此時，學員們驚異于眼前不可思議的現象，在疑惑的同時立刻產生了積極的思想，激起了探索其中奧妙的激情。學員們推測這種通電的“小裝置”應與磁石同樣富有磁力。同時在學習者的大腦中，正經歷著搜索知識、獲取信息、建立假說、邏輯推理等錯綜復雜的過程。所以，創造一種真正的有挑戰性的問題情景是把學員們帶入深刻學習的關鍵。

導運用靈活方法解決生活中的問題，倡導采取多種方法解決實際問題。如果老師引導學生們嘗試設計出其他辦法，學生們也將帶著問題積極地主動進行深入探討，在以小組形式交流探討的過程中，大大提升思維品質。由此可見，教師的深層追問突破了學習者的思想限制，極大拓展了學習者思維的寬廣與縱深。學習者們不僅滿足于尋找一個提問的方法，而且形成了從多方位思考問題、尋求多元解決方式的意識。特別是，對學習者們進行了意識的遷移，從問題的解決方式中得到了啟示，試著把某個事件和另一種事件作了對比，把從一種提問的處理方式中遷移到了另一種提問的處理中。把"提問"貫穿于科學探索活動的始終，將極大增強科學課堂的實效性。

結束語：總而言之，在核心素養的教育背景下，教師們應積極建立初中階段科學深度學習，不斷提升學生的復習層次，發展學生的科學思維，訓練學生的綜合素質。在初中科技深度復習中，老師要進行精心設計的課堂導入，預熱課堂內容，引導學生獨立、合作地探究科學實驗，并運用反思的方式解構深化知識，以發展他們的科技核心素質。

參考文獻：

[1]舒建忠.基于核心素養的初中科學深度學習構建[J].華夏教師.2020-05-05

[2]葉笛.基于深度學習的初中科學課堂教學重構[J].教學與管理.2019-08-01

[3]王玉紅.深度學習視閾下問題式教學策略[J].基礎教育課程.2020-07-01