核心素養導向下的高中物理概念教學

張謀　高峰　劉正安

摘要：隨著高中教育的不斷完善，培養學生物理核心素養已經成為高中教育的核心目標。核心素養作為一項重要的基礎素養，在促進學生整體成長和整體素質提升方面發揮著重要作用。教師在核心素養導向下進行高中物理概念教學可以有效改善知識點抽象、不便于理解的問題，并且能夠增加學生的課堂參與感和學習積極性，從而提升教學效率，打造高效課堂。本文將對高中物理教學核心素養導向現狀進行分析，并以“彈力”教學為例，提出基于核心素養的教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中物理;概念教學

當下，教育體制改革不斷推進，教育部門對培養學生的建立核心素養體系的發展提出了明確的要求。物理是一門探尋科學趣味的學科，尤其是在逐步提高的高中階段，培養學生的興趣尤為關鍵。教師在核心素養導向下進行多元化的物理教學，在實踐中提高學生的參與感，關注學生的身心發展變化，旨在從宏觀和微觀的角度提高教學能力與效率，培養學生多方面的素質能力，整體形成綜合素質和個人特征定位，促進學生全面健康發展。

一、核心素養導向下的高中物理概念教學的現狀分析

1.教學效率低下，效果甚微

高中物理內容在課本中呈現分撒化的模式，如果教師不能進行有效地關聯，將會致使學生無法形成體系化的物理思維。并且有些教師僅對課本知識點進行簡單陳述，影響學生自主理解能力和水平，導致教學效率低下，效果甚微。

2.教學方式刻板，學生不易接受

部分教師在進行物理現象講授時不能運用學生喜聞樂見的教學方式，仍固守以背誦知識點為教學目的的方式，使學生對物理產生畏懼與茫然的情緒，降低學生的學習興趣。

3.學生興趣度不高，主動性不足

物理的魅力在于現象背后更深層次的本質原理，部分教師僅進行知識點解釋，不帶領學生進行深層探究，導致學生無法感受物理的魅力，從而導致興趣不足。

二、核心素養導向下的高中物理概念教學策略探究——以"彈力"教學為例

1.將教學重點從知識點向知識結構轉移

圍繞物理核心概念進行教學能夠幫助師生從復雜繁瑣的知識點中跳出來，從更高遠的角度對學生進行素質能力的培養。核心素質導向要求教師將高中物理教學的重點從簡單的知識點講解與記憶向創新能力、抽象能力等綜合素質能力培養轉移，從解釋事實現象到使用現象轉移，旨在幫助學生構建完整的物理知識結構，培養深層理解能力和思維能力。

例如教師在講解“彈力”時，應先從實際生活現象入手，讓學生理解彈力的概念，以及彈力產生的條件。隨后根據學生對定義的理解，介紹彈性形變與彈力之間的關系，深化彈力產生的兩個條件——直接接觸和發生形變。通過幾組簡單練習檢驗學生的理解情況后，深入講解幾種彈力的類型，并引導學生進行區分。從而使得學生對“彈力”的認識形成了從定義理解到實例分析的知識結構。教師還可以與之前課程中的“重力”進行對比，幫助學生形成網狀知識結構。

2.適合教學內容，重視自制教具的適用性

自制教具的作用是輔助教學，使教學內容更加直觀化、具體化。教具的制作首先應該堅持適合教學內容的原則，有助于培養學生的動手能力、手眼協調能力以及創新能力，使學生沉浸在物理的氛圍中，為理解后期難度較大的抽象知識點打下基礎。另外，在制作教具的過程中還應堅持簡易快捷的原則，不能過多消耗課堂時間，進而縮短講解知識點的時間，得不償失。

例如教師在講解彈性形變與彈力時，可以給予學生幾種道具親自進行感受，比如彈簧、海綿、竹片，引導學生親手按壓彈簧、壓縮海綿、彎折竹片等使得道具發生形狀改變或體積變化。鼓勵學生觀察道具經按壓之后的狀態，從而區分彈性形變和非彈性形變。

3.重視師生合作，突出學生課堂主體性

高中物理教學屬于物理學科的起步階段，需要注重培養學生對物理的興趣和物理思維方式。教師在課程中不應該忽視學生的主體性，應該加強與學生的溝通交流，建立良好的師生關系。因此，在自制教具的過程中要重視師生合作，促進雙方的交流，也有利于教師針對學生的掌握情況及時調整教學計劃，提高課堂效率。

例如教師可以分組引導學生設計實驗，探究彈力的大小與形變量之間的關系，使得學生從感性認識出發上升至理性認識。實驗過程中教師應不停巡視，解決學生遇到的問題并給予適當的幫助。最后教師鼓勵學生發表自己的實驗結論以及探究成果，在進行總結和點評后回歸彈力的定義與彈力產生的條件，從而深化學生對“彈力”的認識與理解，通過親自參與實驗進一步完善知識結構框架。同時也能培養學生的自主意識和創新觀念，提升核心素養。

綜上所述，關于核心素質導向的高中物理教學不僅對教學主體以及教育工作者都有重要影響，而且對于我國物理教學而言也是一種提升與進步。教師在物理教學中關注培養學生的核心素質導向有助于激發學生的興趣和注意力，并且有效提高學生的抽象能力和動手能力，促進學生的全面健康發展。因此，教師應當充分發揮主觀能動性，運用創新思維，設計合理的中午物理教學計劃。本文對高中物理教學核心素養導向現狀進行分析，并以“彈力”教學為例，提出基于核心素養的教學策略，以期對各位讀者有所裨益。

參考文獻：

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[2]焦振蘭. 基于物理核心素養的高中物理概念教學設計研究[D].西北師范大學，2020.DOI：10.27410/d.cnki.gxbfu.2020.000463.

（本文是陜西省商洛市規劃課題《鄉村學校初高中銜接物理教學研究》，編號：sjky2021139）

作者簡介：1.張謀，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初高中物理教學銜接研究。

2.高峰，本科學歷，中學二級教師，研究方向：高中物理教育教學實踐與研究、學生學法指導。

3.劉正安，教育碩士，中學高級教師，研究方向：初高中學生物理學習心理研究。地址： 陜西省洛南縣石坡中學 18220979175（張謀收）