初中語文教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略

武慧麗　王娟　龔改革

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育中的一個(gè)重要的內(nèi)涵，是素質(zhì)教育有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的標(biāo)志。一方面，自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換了教師與學(xué)生的角色，在課堂上不再是純粹的“老師講、學(xué)生聽”，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師僅作為學(xué)生的引導(dǎo)者在一旁輔助;另一方面，自主學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生自己的深入探索加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的印象，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，為了推廣素質(zhì)教育，提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)當(dāng)采取多方面的措施促進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式的推廣。本文從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，探討了在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)實(shí)踐;自主學(xué)習(xí);提升策略

引言：

在初中語文的教學(xué)實(shí)踐中，為了提升教學(xué)的有效性以及適應(yīng)當(dāng)下我國的素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中推廣自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此推廣自主學(xué)習(xí)不能只從教師單方面自上而下推行的方式入手，還要從提升學(xué)生的自主能力方面入手，自下而上的從根本上營造自主學(xué)習(xí)的“土壤”。針對(duì)這個(gè)問題，本文以解析自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，探討了在教學(xué)實(shí)踐中營造自主學(xué)習(xí)的氛圍、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，目的是為初中語文的教學(xué)優(yōu)化提供有益的參考。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)的自立性是自主學(xué)習(xí)的原則，其內(nèi)涵是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生“自己的”行動(dòng)，不但學(xué)生們需要自己為自己負(fù)責(zé)，教師也需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用是教師一方不可干涉、不可替代的。自主學(xué)習(xí)思想認(rèn)為每一個(gè)學(xué)習(xí)主體都具備著基本的學(xué)習(xí)天賦，具有深入探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將這種力量利用起來，從而達(dá)到讓學(xué)生自主吸收知識(shí)，對(duì)知識(shí)留下更深印象的目標(biāo)。需要注意點(diǎn)是雖然在自主學(xué)習(xí)的過程中教師是輔助者的角色，但不代表教師的行動(dòng)就是完全消極的、被動(dòng)的，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變教導(dǎo)方式，仍然積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力“激發(fā)”出來，由此可見，在自主學(xué)習(xí)中，教師的作用仍然是關(guān)鍵的。

自主學(xué)習(xí)的自為性是自主學(xué)習(xí)的基本實(shí)施途徑，指的是在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的種種行為行動(dòng)。主要包含三個(gè)方面，首先是自我探索，它指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主的深入挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解的能力，比如在語文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在看到一句人物行動(dòng)的描寫便會(huì)聯(lián)想到生活中見到的現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)面，這就是一種自主探索;其次是學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其來源可以是學(xué)生們天生的好奇心，也可以是后天的進(jìn)步意識(shí)。在積極性的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的吸收知識(shí)，既可以提升教學(xué)效率，又能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象;最后是創(chuàng)新性，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容舉一反三，達(dá)到知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新的過程仍然是學(xué)生執(zhí)行完成的，因此同樣屬于“自為”。

自律性是保障自主學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先是學(xué)生的內(nèi)在責(zé)任感，它指的是學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的、要求和意義有充分的理解，能夠由內(nèi)而外的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的決心，主動(dòng)的排除干擾，將注意力集中在學(xué)習(xí)上;其次是學(xué)生的外在計(jì)劃性，主要指的是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行動(dòng)的規(guī)劃與完成，自主學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生要求學(xué)習(xí)的自覺性，還要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的方法，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等，這些能力總的來說就是學(xué)生的外在計(jì)劃性。

二、在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

課前預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生自主能力的成長起著至關(guān)重要的作用。課前預(yù)習(xí)的作用可以從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來，一方面，課前預(yù)習(xí)是完全的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生需要根據(jù)參考書等的指導(dǎo)自己熟悉教材內(nèi)容，在這一過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到鍛煉;另一方面，經(jīng)過預(yù)習(xí)學(xué)生可以熟悉教材內(nèi)容，在課堂聽講中理解更加流暢，更好地發(fā)揮探索能力。在教學(xué)實(shí)踐中，為了保證學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，比如要求學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)過程總結(jié)成筆記，這些預(yù)習(xí)任務(wù)可以作為一項(xiàng)作業(yè)布置給學(xué)生，并在之后由教師檢查驗(yàn)收;為了讓學(xué)生們的預(yù)習(xí)有具體的目標(biāo)、有明顯的效果，教師還可以布置一些在問題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后回答。

（二）課堂上重視探究過程

自主探索是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的行動(dòng)基礎(chǔ)，只有在學(xué)生能夠自主的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。因此，為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。培養(yǎng)探索能力的教學(xué)可以在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行，以九年級(jí)文言文《湖心亭看雪》為例，首先，要先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯，教師要向?qū)W生講明這篇文章大體講的就是作者冒著嚴(yán)寒大雪去西湖賞雪景，卻少見的遇到了同賞雪景的游客的事情;其次，我們要對(duì)文章的表現(xiàn)手法進(jìn)行分析，比如《湖心亭看雪》的表現(xiàn)手法主要分為兩個(gè)部分，第一段用簡(jiǎn)略的手法描繪了西湖大雪下的寂靜環(huán)境，第二段用細(xì)節(jié)和語言描寫了湖心亭的熱鬧;最后，分析作者通過文章語言表達(dá)的思想，《湖心亭看雪》先描寫了寂靜無人的西湖景色，后描寫了湖心亭的熱鬧，寫出了作者與“知己”同游的欣喜，最終凝結(jié)成船夫的一句話“莫說相公癡，更有癡似相公者”表面上是說“冒著嚴(yán)寒賞雪”癡，實(shí)際上是在說“追求他人不理解的境界”的癡。在這樣的探索過程中學(xué)生不但由淺入深的理解了文章內(nèi)容，還學(xué)到了賞析文學(xué)作品的一般方法，在今后的學(xué)習(xí)中，即使學(xué)生沒有教師的指導(dǎo)，也能利用這次的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索。

（三）布置課后任務(wù)

完成課后任務(wù)也是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。通過完成課后任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)課堂上的內(nèi)容舉一反三，達(dá)到自主創(chuàng)新的目的。因此，對(duì)課后任務(wù)內(nèi)容的設(shè)置就十分的重要，教師要在課后任務(wù)的設(shè)置中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大膽的拓展，體現(xiàn)課后任務(wù)的創(chuàng)新性。比如，可以選擇與教材課文相似的其他材料進(jìn)行拓展閱讀，以《孟子兩則》的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孟子》中的其他篇章，并引導(dǎo)學(xué)生思考“孟子的核心思想是什么”，還可以摘抄《論語》中的一些有關(guān)孔子言行的片段，引導(dǎo)學(xué)生將其與孟子對(duì)照，比較兩位先秦諸子的人物性格，通過類似的課后任務(wù)，學(xué)生們可以對(duì)教材內(nèi)容舉一反三，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度思考同時(shí)提升自己進(jìn)行自主思考的能力。

結(jié)束語：

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既是為了提升教學(xué)質(zhì)量，也是為了讓學(xué)生們得到綜合素質(zhì)的提升。本文從課前預(yù)習(xí)、課堂探索和課后拓展三個(gè)角度出發(fā)，解析了語文教學(xué)的整個(gè)過程中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，希望能給教育界同仁們帶來有益的參考。

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