探究“雙減”政策下的初中物理高效教學模式

李裕和

摘要：“雙減”政策實施以來，教育真正意義上回歸育人目標，有效弱化當代教育內卷現象，在實施教學過程中更加關注學生的個性化成長。因此“雙減”背景之下的初中物理教學應當引導學生感知自然科學知識獲取的快樂，貼合學生的實際生活，豐富學生成長過程中的人性自然以及情感。以此為目標，引發出“雙減”政策背景下高效初中物理教學模式的思考，這也是本文的探討重點所在。

關鍵詞：初中物理;高效課堂;“雙減”

一、教師應積極承擔“雙減”政策的執行責任。

“雙減”政策的實施主要約束對象為教師，但同時“雙減”政策的落實又離不開教師的參與，因此作為初中物理教師就必須確保對于“雙減”政策出臺的作用以及目的的透徹理解，才能夠在國家教育部門的引導下，保證“雙減”政策的落實。由于“雙減”政策實施的核心目的，是構建良好的教育生態意志教育內卷，通過國家政策調整的方式，為學生的全面健康成長提供一個優良的素質教育環境，由此可知，“雙減”政策的落實關系到國家政策威信，同時也關系到素質教育的全面普及，更關系到廣大學生群體真正感受到學習以及成長的快樂。課堂作為“雙減”政策實施的主陣地，自然需要尋求更加高效的課堂教學效果來彰顯課堂教學在該項政策落實過程中的具體價值。因此“雙減”政策背景之下，針對課堂教學質量進行提升就成為重要的話題，要求每一位教師除了在縮減作業量的同時，也需要關注知識傳授以及重、難點理解應用的提升。故此作為初中物理教師，就必須準確把握“雙減”的初心。物理課堂教學把學生的作業量減下來，但并沒有在教學內容上減少知識容量，就必然要求教師充分利用有限的課堂教學時間，最大限度地提高教學質量，高效地完成教學任務，課堂上提質增效是不言而喻的。

二、教師付出更多的愛心和寬容

“雙減”政策實施之后，家長方面對于學生管理必然會提出新的要求，這是因為以往的教育模式中，家長已經養成放學之后替學生安排各種輔導班的習慣，這對于家長本身而言是一種自我安慰，但“雙減”政策實施之后，由于學生的作業量的減少以及空閑時間的增加，這必然會引發家長本身對于學生管理以及學習的焦慮，考慮可能會出現無法監管的問題，因此學校就需要承擔起課后服務工作的落實職責，而教師無疑是學生工作踐行的責任主體，鑒于教育離不開愛和公平，而在實施“雙減”政策之前，部分學生的學習態度是為了完成鞏固知識的任務，這是因為在學習之前參加的輔導班，就已經幫助學生建立了對于所學知識的初步了解，而課堂的主要作用是對未曾掌握的知識進行查漏補缺。雖然這種學習行為在一定程度上受到家長壓力的主導，但是確實能夠對學校教育的一些不足之處進行填補，但是這種行為的本質有悖于教育所秉承的真愛和公平的原則。雖然“雙減”政策落實已經實施了一段時間，但是在實踐中卻發現學生的學習狀態并沒有得到調整，反而出現課堂注意力不集中或者是缺少學習動力的情況，這可能和“雙減”政策實施之后，作業量減少，課余時間增加帶來的不適有關。此時就必須發揮教師撫育學生心靈，向學生傳播愛的積極作用，幫助學生快速適應“雙減”之后的學習環境，快速找到正確的學習狀態。

三、教師需要強化責任心和事業心

在實施“雙減”之后的教育環境，對于教師的責任心和事業心提出了更高的要求，同時也成為檢驗教師育人情懷所展現出使命和擔當的重要途徑。這是因為想要取得有效的課堂教學，作為教師本身就必須在教育教學領域擁有扎實的基本功和認真負責的態度，確保每一節教學環節的精心設計，每一堂課的一絲不茍的完成，同時在課后也需要及時反思課堂教學的不足之處，及時總結教學經驗，持續優化課堂教學模式。由此可見，在“雙減”政策實施之后，教師在教學工作方面承擔的責任更大，更需要積極主動地提高自身的素養和教學能力，才能夠保證教學的有效進行。

四、“雙減”背景更需要課堂上的精講多練和舉一反三

達到高效的物理課堂，離不開典型例題講解的教學，并且高效物理教學更需要情景的參加，通過問題發現以及引導的方式，帶領學生感受問題的分析和解決過程，強化學生的課堂學習體驗。尤其是在“雙減”政策實施之后的練習安排更加緊湊有序，需要保證所使用的典型例題之間存在遞進關系，加上課堂教學時間的限制以及學生學習經歷的限制，更應當保證所選擇例題的代表性。教師也可以選擇和學生共同編寫例題完成講解的方式，來凸顯學生的主體地位，從而實現物理課堂上師生之間的有效互動，也能夠保證學生在物理課堂上收獲物理知識學習的成就感，高效課堂的打造自然而然。

結束語：

“雙減”背景下的理想物理高效課堂，是充滿情感，充滿愛和寬容的課堂，是學生對自我充分認知的基礎上，對無窮無盡的物理現象進行主動積極探索的課堂，是學生天性的自由釋放、質疑、發問、探究的課堂，是對教師科學解惑的肯定和認同的課堂。

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