小學數學低段課堂組織教學策略

曾金英

摘要：由于小學階段的數學學習是學生真正接觸數學的一個開始，是其意識的產生與積累的關鍵階段，所以在小學數學的教育過程中，數學教師們需要進一步優化自己的教學方式，以調動學生對自主掌握數學知識的興趣，并積極探究數學世界。使學生在數學課程中發揮主觀能動性，訓練數學思想和數理能力，從而培養學生的數理水平，并參與到數理課程教學上來。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;策略

引言：在小學階段的學習中，學生往往擁有更強的好奇心和期望得到夸獎的勝負心，而且學生的想象思維也十分豐富，所以小學數學教師在教學過程中應該抓住學生現有的特點和心理，積極改變教學方式，改變現有的數學教學氛圍，使數學課堂上充滿生機與活力，激發學生主動學習的動力，使學生對數學學習不再厭煩，而是學會主動探索，進而增強組織教學的有效性。

一、小學數學教學現狀

1、摒棄精英式教育

在中國傳統家庭教育中都是大班教學，所以師長們很難關心每一位學員，現在很多師長們也開始按照業績和班上名次對學員有不同的處理方式，教師們歡迎業績好的學員幾乎成了我們形成的普遍共識，在新的變革中明確提出了大眾數學概念，數學教學的發展趨勢是實用性數學教育，所以幼兒教師必須摒棄精英教學的教學模式，因為數學教育是面對全體學生的而不是少量優秀學生。同時小學也是打基礎的重要時期，所以小學教師也是廣大學生數學道路上的啟蒙老師，一定要將大眾數學的理想教導給每一位學子。

2、摒棄純理論化教學

用進廢退的事理我們人人都明白，在數學中就是這樣。新一輪的教育變革中需要將數學教育理論和實踐緊密結合，因為數學教育一定是有價值和發展性的，而這就要求數學教育理論能夠應用于學生的日常生活，能夠適應學生在未來對社會發展的需要，如此數學教育才能夠持久地延續下去。

3、因材施教

世間上總是缺少二片同樣的樹葉，人也是這樣，每一個人都是唯一無二的。人的唯一無二性不僅僅因為外表，更由于人的思想。在小學的數學教育中，老師一般以課堂教學為起點，而傳統的課堂中起點往往是終點，因此老師僅僅教授課本上的教學而不注重于學生的創造性發展。在改革下的數學教育中，老師必須以小學課本為主要素材，使學生從教材內容的掌握中找到問題，并且老師還能夠提供更多的教學方法，使每一位學生都能夠認識和探索自己所感興趣的數學問題，并且教師還要引導學生開放式探索，使學生成為學習數學中真正的主角。

二、小學數學低段課堂組織教學的策略

1、利用媒體資源教學，激發學習興趣

根據現代教育的發展趨勢，在當前教學中，更多的老師也已開始利用多媒體技術對學生進行教育。老師通過運用多媒體給每個學員設置不同的情景教學環境，以提高的視線，進而充分調動學生學習興趣，老師通過利用多媒體播放每個學員比較感興趣的插圖、視頻甚至是童話故事等，以它們為數學課堂主題的開始，進而引起每個學員的注意力，使每個學員在自己比較感興趣的環境中了解數學知識，進而大大提高了數學課堂的效果，讓每個學員在限定的上課時間中學習更多的數學知識。比如，在學校一年級下冊中的《認知圖形》一課程，教師可以利用多媒體技術找出各種動畫圖片視頻，用來播放各種圖形，利用卡通動漫的方法讓學生對圖形有較為深刻的印象，讓學生對數學教材上的知識不再毫無頭緒，教師利用學生高漲的學習情緒更好地進行數學教學。

2、增加師生課堂互動，提高參與程度

師生互動是課堂教學的一大亮點，教師與學生的友好互動逐步改變數學教學氛圍。在課堂教學增加老師和學生的交流與溝通，使學生體會到老師在課堂過程中的熱忱，并利用這種熱忱感染學生學習的欲望。而老師在課堂中和學生進行互動與溝通，也可以拉近師生關系，使學生與教師能象朋友一樣互相交流，從而解放緊張緊繃的課堂教學氣氛，學生更好地和教師溝通自己的思想，從而增加了學生在課堂上的投入程度，從而協助老師更好地完成數學教學。例如，老師在學習二年級上冊中的《角的初步認識》一課時，老師就可以運用身邊現成的工具，直接提問給學生，可以讓學生們主動地在教室課堂中找到角的存在，也可以讓學生們小組協作，看看每一個中可以在課堂中找到哪些角的存在，而老師也在這個過程中可以直接進入學生的小組中，與學生之間進行交流。在老師與學生們進行互動的同時，教師應該注意自己的交流方式，不能讓學生感受到壓力，在交流中多鼓勵學生的優點和長處，學生在學習中受到表揚，培養學生的自信心，讓學生進一步探索數學知識，提高學生對數學學習的興趣。

3、善用數學知識游戲，提高學習效率

對于小學生而言，游戲是每個人的向往，也正是因為如此，小學數學書本上那些較為空泛的理論知識無法讓學生產生興趣進行數學知識的有效轉化，影響數學教學的最后效果。所以，老師在傳統數學教育過程中可運用一些數學游戲，讓學習者從這種游戲中掌握數學知識，從趣味上探索未知的傳統數學世界，使書本上的知識和學生的興趣愛好緊密地結合在一起，增強了學習者在課堂上的活動力度，從而提升了傳統數學課堂效果。例如，在學習一年級上冊中的《認識鐘表》一課時，教師可以利用課外場地組織學生進行游戲，讓學生伸出手指或者用粉筆畫出自己所代表的字數，或者是代表時針、分針和秒針，讓學生積極參與進來。生：現在幾點了？師：現在三點了。然后讓學生找出代表三的同學，與此同時時針分秒針都跟著轉動，讓學生在游戲中感受到了數學學習的未知世界，從游戲到學習數學知識，寓教于樂，認識鐘表。教師通過組織游戲會讓學生對課本上知識有更深的印象和理解，提高學生數學學習的效率，從游戲中學習數學，探索數學。

結束語：總之，在當前小學低段數學課堂中，影響教學的原因不少，所以老師在教授數學課堂過程中需要把握學習者心態變化規律，從學習者的視角考慮，通過優化課堂教學方式，使學習者可以在數學課堂上積極尋找好自身的位置，學習者可以跟隨數學教師在課堂時的教學思想，進而對掌握數學形成了濃厚興趣，學習者可以在課堂上積極和老師進行交流，從而更好地吸取數學知識。

參考文獻：

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