如何培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的思考

張雪苗

摘要：3-6歲幼兒是語(yǔ)言發(fā)展的黃金期，“口語(yǔ)表達(dá)”是幼兒與外界交流、溝通的重要渠道。幼兒園要結(jié)合幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)，有效開展創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，促使幼兒在實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，有效培養(yǎng)靈活、清晰、熟練的口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒園育兒過(guò)程中，要結(jié)合幼兒的差異與共性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)出適宜幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉與提升的方案，使幼兒在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全面提升個(gè)人綜合能力，強(qiáng)化幼兒實(shí)踐探索興趣，以“語(yǔ)言意識(shí)”培養(yǎng)為橋梁，搭建幼兒與五彩斑斕世界溝通的道路，以“口語(yǔ)表達(dá)能力”為紐帶，創(chuàng)造幼兒與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的生存路徑。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);幼兒;口語(yǔ)表達(dá)能力;有效策略

引言：口語(yǔ)表達(dá)能力的有效鍛煉，離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流氛圍，因此，幼兒園在實(shí)踐育兒過(guò)程中，科學(xué)借助多元的教學(xué)資源，科學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)平臺(tái)，保證幼兒在語(yǔ)言發(fā)展黃金期得到有效鍛煉，促使幼兒快速提升語(yǔ)言表達(dá)綜合能力。值得注意的是：語(yǔ)言教學(xué)具有一定的枯燥性，教師要通過(guò)激發(fā)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的興趣，有效滲透語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，促使幼兒全面提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)表達(dá)興趣

幼兒對(duì)充滿趣味性的內(nèi)容十分感興趣，教師要抓住這一點(diǎn)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，促使幼兒大腦語(yǔ)言功能區(qū)迅速反映，及時(shí)融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣，達(dá)到鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

例如：幼兒教師要充分利用幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)“兒歌”教學(xué)環(huán)境，讓幼兒通過(guò)讀兒歌、背兒歌，有效培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，讓幼兒積極跟隨教師進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。比如：在學(xué)習(xí)兒歌“小白”時(shí)，教師要借助兒歌的好記憶、節(jié)奏強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒口語(yǔ)表達(dá)興趣。在“小白、小白，上樓梯，打開電視機(jī)，漢堡呀漢堡，薯?xiàng)l呀薯?xiàng)l，電視不好看，關(guān)掉電視機(jī)，小白、小白下，樓梯……”教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生熟讀兒歌并背誦，讓幼兒逐步形成口語(yǔ)表達(dá)的邏輯意識(shí)，在“小白上樓梯、看電視、看到漢堡和薯?xiàng)l后，覺(jué)得電視不好看，于是關(guān)掉電視，下樓梯”，讓小學(xué)生形成清晰的語(yǔ)言表達(dá)思維，全面激發(fā)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)興趣。

二、巧用繪本內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)

繪本對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，教師要在實(shí)踐育兒過(guò)程中，科學(xué)選擇繪本內(nèi)容，來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言探索興趣，幫助幼兒開啟語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大門，積極引導(dǎo)幼兒融入到繪本故事情節(jié)中，感受繪本中主人公的口語(yǔ)表達(dá)方式方法，進(jìn)而激發(fā)幼兒愛(ài)表達(dá)、會(huì)表達(dá)的興趣，全面提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：在培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，教師選擇《問(wèn)我吧》繪本，讓幼兒在對(duì)繪本中“女兒”和“爸爸”交流的環(huán)節(jié)中，幫助幼兒感受父女之間的對(duì)話的樂(lè)趣，促使幼兒的思想隨著父女倆的對(duì)話被帶動(dòng)起來(lái)，有效培養(yǎng)幼兒勇敢表達(dá)自己的思想，借助口語(yǔ)表達(dá)方式表達(dá)心聲。比如：在繪本中“女兒”和“爸爸”在散步時(shí)，女兒喜歡鵝;爸爸卻給出了兩種語(yǔ)言提示，“天上飛的鵝？水里游的鵝？”;接著女兒表達(dá)出自己還習(xí)慣沙子、貝殼、大海……在這一繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓幼兒融入到父女倆融洽的對(duì)話方式中，促使幼兒通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，聯(lián)想到自己的實(shí)際生活中有哪些喜歡的東西，這時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的方式說(shuō)一說(shuō)，鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、借助故事內(nèi)容，培養(yǎng)交流意識(shí)

教師要投入引導(dǎo)幼兒建立“樂(lè)說(shuō)”意識(shí)、提升“愛(ài)學(xué)”動(dòng)力，有效培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，促使幼兒在教師的耐心指導(dǎo)、細(xì)心教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓幼兒口語(yǔ)表達(dá)綜合能力更上一層樓。在培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，教師要充分發(fā)揮“故事教學(xué)法”的作用，借助故事內(nèi)容培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交流意識(shí)，鍛煉幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如：在學(xué)習(xí)“烏鴉喝水”的故事時(shí)，首先，教師引導(dǎo)幼兒觀察烏鴉喝水繪本故事的圖畫部分，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出看到了什么：一只烏鴉、一個(gè)裝有半瓶水的瓶子、一些石子……然后，教師通過(guò)講述故事內(nèi)容，運(yùn)用繪聲繪色的語(yǔ)言將幼兒的情感代入到故事情節(jié)之中，來(lái)激發(fā)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的興趣，使幼兒按捺不住表達(dá)的情緒，與教師合作完成“烏鴉喝水”故事的表述環(huán)節(jié);接著，教師趁熱打鐵，讓幼兒想一想除了在瓶子中放入水，還能用怎樣的方式喝到水呢？這時(shí)幼兒通過(guò)發(fā)散想象思維，聯(lián)想到烏鴉喝到水的辦法，并且運(yùn)用清晰、嫻熟、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，全面培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言邏輯思維意識(shí)，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)綜合能力。

四、豐富口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)形式

3-6歲幼兒對(duì)于事物的認(rèn)知僅僅停留在表象層，此階段，孩子的認(rèn)知力并未得到很好發(fā)展，意識(shí)活動(dòng)豐富性不足，維度較窄，越是“光鮮亮麗”的事物越能吸引他們。對(duì)于成熟個(gè)體而言，意識(shí)活動(dòng)在轉(zhuǎn)變?yōu)楸硐髮有袨榍埃枰?jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、道德規(guī)范（自我性的和社會(huì)性的）等內(nèi)容的檢驗(yàn)，而當(dāng)本我和超我存在明顯沖突時(shí)，意識(shí)活動(dòng)就必須在理性與感性間做出選擇，因此，成人的表象層行為的真實(shí)性往往不高。但幼兒不同，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、道德規(guī)范意識(shí)尚未形成，他們對(duì)于外部事物的理解和認(rèn)識(shí)更多會(huì)從感性層面出發(fā)，因此表象層行為便是他們意識(shí)活動(dòng)的最真實(shí)體現(xiàn)。據(jù)此，老師在培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，可完全依照幼兒特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)形式，通過(guò)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式來(lái)幫助幼兒適應(yīng)不同環(huán)境下的口語(yǔ)表達(dá)方式，這樣，他們的“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”便會(huì)得到積累，意識(shí)活動(dòng)在轉(zhuǎn)變?yōu)楸硐髮有袨闀r(shí)便不會(huì)完全從感性層面出發(fā)，也就是說(shuō)，更多理性層面內(nèi)容會(huì)被突出，久而久之，他們的道德規(guī)范意識(shí)便會(huì)生成。關(guān)于形式的選擇，文章認(rèn)為，只要是與幼兒生活緊密相連的元素和內(nèi)容都可以被融入進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，如組織幼兒集體過(guò)馬路，參加社區(qū)活動(dòng)，集體購(gòu)物，親子活動(dòng)等。這樣，幼兒便能將幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)與生活實(shí)際相聯(lián)系在一起，為更好應(yīng)用語(yǔ)言于生活打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，幼兒園育兒活動(dòng)中，教師要認(rèn)識(shí)到“口語(yǔ)表達(dá)能力”的鍛煉，是一個(gè)長(zhǎng)期且漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要幼兒教育工作者傾注時(shí)間和精力，通過(guò)持之以恒的教學(xué)與訓(xùn)練，來(lái)增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言綜合技能，促使幼兒在語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)中，全面培養(yǎng)學(xué)科思想、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，為幼兒綜合性、全面性發(fā)展做好鋪墊，進(jìn)而提高幼兒個(gè)人核心素養(yǎng)。教師要借助幼兒園豐富多元的教學(xué)資源，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異與共性，積極創(chuàng)新口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，讓幼兒在充滿趣味性、科學(xué)性、實(shí)踐性的教學(xué)方法中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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