中職數學教學現狀及教學策略的實踐探索

邵德強

摘要：中職教育的目的就是培養適應社會發展的技術型人才。在培養學生的綜合能力方面，數學在其中發揮著重要的作用。但是，很多中職學校的數學教學處于下坡的狀態，數學教學的內容與專業技能脫節，而且老師自身的水平不高，教學模式也很落后。那么伴隨當前社會的發展和進步，教改也在不斷創新地改造和提高，在高等教育新課程改造的大背景下，協作式的教學方法、分層教育的方式和情感教學的方式，將更多的被運用到現代教學改革之中，從而可以使學習者把在書中學到的東西，運用到現實生活之中。

關鍵詞：中職數學;教學現狀;實踐探索

引言：數學教材在中職教學中有著基礎性的重要意義，可以帶動學生思維能力的提高。但因為傳統數學課程的理論性和抽象性都較強，再加上部分學員基本較為單薄，導致中職院校的許多學生數學學習效果不佳。中職數學教師要從多種視角剖析中國現階段高中數學教育的發展狀況，并根據學生實際學習數學的具體問題，進一步完善自身的教學模式，以不斷推動中職數學教育的發展。

一、當前階段中職數學教學的現狀

1、學生沒有濃厚的學習興趣

中職學生的自主學習意識薄弱，思想也較懶惰，在課堂中主要依靠教師的講解，而且還跟不上教師講解的思路，使學生的數學思維越來越差。就算在課堂中遇到了不會的問題和聽不懂的地方，也不會及時跟教師溝通交流，在課后也不會查找相關資料弄會不懂的問題。中職學生的學習態度不好，而且對待作業的態度也不認真，對于教師布置的作業，大多數學生都是抄襲之后交上去，很多學生都不會復習，甚至有一部分學生不交作業^[1]。產生這個情況，主要是因為學生自身數理基礎薄弱，缺乏好的復習方式，不善于思考，不勤于動腦。當遇到簡單的運算題，學生還能夠有點兒積極性去解題，一旦遇到相對復雜點兒的問題，學生沒有思路的時候，就會徹底放棄，靠死記硬背應付考試，一旦題型發生一點兒變化，學生就一頭霧水，不會用變通的方法去解決問題。

2、中職數學教學內容陳舊

學生是學習的市場主體，每個學員只有把握一定的教學方法，通過積極復習，才能使教學效果更為突出。因此中職的數學教師在數學課堂中要重視學生的主體地位，使學生學會數學邏輯思維，并運用邏輯、判斷等相關領域方面的專業知識進一步地化解生活出現的困難。可是，有些中職學校數學課堂并沒有做好這一點，老師在課堂教學上將基本知識點強行灌輸給學員，使得學員卻并沒有真正了解基本知識點的內涵和數學課程中的實質。而對于這些方式，學員表面上似乎能夠了解更多的基本知識點，可是卻并沒有真正了解基本知識點的內涵，也并沒有靈活地對基本知識點進行使用^[2]。究其根本，這個強行灌輸式的數學教育忽略了學生在課堂學習中的主要地位，也不能誘導學生自主思維，讓學生獨立學習。

3、忽視了學生的主體地位

學生是學習的主體，學生只有掌握一定的學習方法，主動學習，才能使學習效果更加明顯。中職數學教師在數學教學中要重視學生的主體地位，讓學生學會“數學思考”，用邏輯、推理等方面的知識不斷解決生活中遇到的難題。但是一些中職數學教師并未做到這一點，在課堂中把知識強行灌輸給學生，導致學生并不能理解知識的含義以及數學學科的本質。對于這種教學方式，學生表面上看似可以學到更多的知識，但是卻不能真正理解知識的含義，也不能靈活地對知識加以運用。究其本質，這種強行灌輸式的數學教學忽視了學生在課堂學習中的主體地位，沒有引導學生主動思考，讓學生自主學習。

二、提升中職數學課堂教學效率的策略

1、結合專業調整教學內容

中職學員和普通高中的學員不同，他們并不需要面臨著繁重的升學壓力，學習數學的主要目的也是為了服務于自己所學習的專業。所以，中職數學教師應該針對學生所就讀的學科專業對課程加以調整，并以“夠用”為課程目標老師在教學中要對數學教學內容順序加以調節。中職院校的數學課程一般和專業班級一起開展，數學經驗的落后也會直接影響專業班的教學。所以，在數學課堂上要盡可能地和專業老師們做好交流，以掌握學員在專業學校中所必須了解的基本數學知識，并利用雙方的討論調整教學的前后順序，讓數學教師們可以為專業班的教學作好鋪墊。

2、引導學生進行小組討論

課堂設計與教學并非完全相反的二方面，是相互統一、互補的。在中國傳統數學課堂中，老師們總是發揮著主導地位，想著怎么把課教好，將上課內容設計得非常花哨，這樣華而不實的課堂方式也并沒有達到很好的教學效果^[3]。要想讓數學教育課堂的效應更加突出，中職數學教師就必須從學生的整體角度考慮，培養好學生的主體作用，在課堂教學中兼顧好學生對知識點的掌握程度。同時老師也可通過分組探究的方式，讓學生針對所學習知識點展開探究，從而讓學生對數學知識點掌握的程度更進一步。

3、注重課堂對學生的提問

中職學習者的基礎能力并不高，因此他們在教學過程中遇到難題時會很容易退縮，對于數學這門科目而言這個現象尤為突出。問題是教師強迫學習者進行思維活動的最有效方法，老師們不妨在數學課堂過程中運用啟發性的問題對學習者進行發問，借此提高學習者的思想活動程度，使學習者們能夠跟隨老師一同去思考問題。老師在教學時所給出的問題也需要很有選擇性，而且問題的難易需要逐步提高，過難或者過于容易的問題都不利于充分調動學生的積極性。因此，學生在學函數問題時，當老師給出問題時應該先讓學習者計算某一函數問題的單調遞減區域，之后學習者再去試圖運用單調遞減區域去確定某一函式中未知數的取值范圍。

結束語：數學課程是中職院校課程中不能缺的內容，中職院校不可忽略數學課程的教育。數學對于學生處理生活中的現實問題重要性很大，因此老師在教學中一方面要注意實踐例子的引入，另一方面也能夠減輕學生數學的復習困難，另一方面使學生能夠把數學與生活聯系起來。思維能力與邏輯能力都是對學生數理掌握的很重要方面，但在中職數學課程中，除這二個主要方面才能的培養以外，老師們還必須注意培養學生的專業技能，用數學為他們的專業打下基礎。

參考文獻：

[1]陳金國.中職數學活力課堂的基本特征與實施策略[J].中國職業技術教育，2019（11）.

[2]嚴霞.提高中職數學課堂教學有效性的策略研究[D].湖南師范大學，2014.

[3]周昌建.提升高中數學課堂提問的有效性舉措[J].中學生數理化（學研版），2014（8）.