探究性學習在高中生物教學中的應用研究

林凡

摘要：隨著國家新課程改革的不斷深入，探究性知識在高中生物教育課程中得以應用。以生物教育為主的探究性課程，是全國高中生物教育的核心目標。因此，在進行高中生物教學的過程中，教師應從實際出發，重視學生對探究性學習的理解，正確引導學生實行生物實踐，舉辦有關公益的活動，并引導學生參與到探究性學術活動之中，以提升學生的學習效果。本文系統分析生物探究精神學習在高中生物教學的實際使用過程中產生的問題，并給出具體的措施，以便于更高效地發展生物探索精神學習。

關鍵詞：高中生物;探究性學習;應用研究

引言：高中生物學作為高中的基礎學科，具有很強的實踐性、研究性和科學性，是促進學生綜合能力發展的重要學科。新課程改革的推進和實施是針對教育劣勢所采取的措施，旨在建設符合素質教育要求的課程。近年來，生物教學在高校中按照全新的教育理念，不斷探討新生教學類型，力求滿足新生的課堂教學方式，但受到根深蒂固的中國傳統教學方法影響，對提升生物課堂教學的實效性提出許多障礙。所以，在新課標的大背景下，研究有效的高中生物實驗教學模式將有著重大的意義。

一、高中生物教學的發展現狀

1、教學目標不明確

在生物課程教學過程中，教師的教學目標尚未明確，使得大部分教師在課堂上不知道該怎樣才能給學生傳授到更多更好的知識點，很多學生在復習的過程中，也將無法真正領悟到探究性復習的深刻含義。課程目標的不確定性導致教師們在很多方面都無從下手，更無法提高學生對生物學的學習興趣。在現實的生物教育過程中，許多時候因為課程和目標具有較大的差距，使得課堂和教育目標不符，學習者往往陷入被動的學習狀況，無法提高其對生物的學習興趣。

2、教學觀念未發生變化

新課標改革的總體目標是為了滿足現代教學的要求，提高學校的素質教育，培養學生的科學基本素質。但是，對于高中生物教師的一些教育觀點卻并沒有出現實質的改變。在生物教育，教師的課堂觀念發展比較滯后。在課堂問題上，教師仍然缺乏很好的問題方法。而高中生物教師的問題方法也有時出現問題，而且在問題之間往往沒有邏輯性，第一個問題和第二問題之間缺乏很好的聯系，不能很好地訓練學習者思維、分析和處理高中生物問題的方式。而傳統的課堂方式卻對教師的行為和教學方式產生很大負面影響，在一定程度上促進教學。但有時，它會對高中學的生物教學產生一定影響。因為高中生物教育一直使用最傳統的提問方法，而缺乏合理的教學模式創新方法，這將影響高中學生的積極性。

3、課堂教學效率不高

高中生物課堂教學效率低的原因主要是教學方法過于保守，這是由于缺乏課程資源和形式化教學氣氛低沉導致。在目前的生物教學過程中，一些教師仍然采用填鴨式教學法，沒有注意學生的主體學習地位，教師在課堂上主要以講解為主，但學生并沒有完全理解，導致學習效率低。另外，一些高中生物教師雖然使用多媒體技術教學，但只是為學生列出課程知識點，沒有充分發揮多媒體教育的優勢。好的課堂環境可以促進教學質量的不斷提高，但實際教學中一些課堂氣氛只是表面現象，并沒有起到加深對知識理解和解決的作用。

二、探究性學習提高生物學科教學質量初探

1、通過問題調動學生積極性

問題是學生進行探究的基礎，那么在高中的生物教學中，教師也需要對此更加重視，在教學中通過問題的方式對學生進行引導，找到實施生物教學的切入點，設置出價值較高、探究性強的題目，以便使學習者能對生物常識有更高的興趣。比如在進行“細胞呼吸”的一課教學中，教師首先要為學生播放相應的動畫視頻，引出問題“把手伸進存儲的糧食為什么會有溫熱感”，接著引導他們就這個問題展開探究，當與學生討論之后，教師就這個問題讓學生加以反思，并讓學生分析自己究竟學習多少，以及在探究性學習中還面臨著什么問題等等，以便學生更為深刻地認識到細胞呼吸的意義。

2、多維度利用資源開展科學探究

比如，在學習《基因和染色體的關系》這一章節中，教師讓學生課前預習的時候，就可以讓學生去查閱相關的文獻，查閱染色體和基因之間的關系，并且在預習的過程中能夠提前去掌握一些學習當中的問題以及不理解的概念，在課堂當中就可以針對這些問題進行解答。在課堂當中，教師可以提供相關的社會熱點，讓學生開展辯論，通過小組討論這樣的方式增加學生的自主學習性、自主探索性。在討論的過程當中能夠有更多探索的機會。最后，教師可以通過實驗這樣的方式讓學生跟著課本當中的實驗步驟去操作，并且學生把自己想象成科學家，通過這種探究性的方式，能夠去探索更多科學的知識，這就是培養生物核心素養的一些常見的教學方式，這也是探究性學習的重要應用。現在教學資源多樣化，我們可以利用多媒體、視頻、圖片、生活實例、課本、某些經歷等開展多樣化的探究，探究思想要逐漸植入學生的大腦，養成良好的科學探究能力。

3、豐富課堂教學形式

多樣的學習形式可以有效地激發學生的學習動力，提高學生的學習熱情，在多個領域展示物理知識，可以幫助學生理解和靈活學習.因此，在教學過程中，教師必須特別注意設計和實施各種形式的課堂內容，能夠以不同的方式進行教學，以多樣化的學習形式激發學生的動力，促進學生的思維靈感。高中生物教師要運用多種教學手段，豐富課堂，在學習過程中激發學生積極性的形式能夠激發學生的創造力。例如：適當參與游戲教學法，利用生物知識組織比賽，充分調動學生的思想活力，幫助學生在比賽中學習，在學習中感受快樂。另外，教師結合課堂上的實驗，既要引導學生學習理論知識，又要把經驗與促進學生理解和實踐的能力結合起來，增強學生的學習自主性。

結束語：高中生物學是一門非常實用和值得研究的學科，要提高教學效率需要通過多種方式調動學生的學習興趣，激發學生的學習動力，努力學習生物知識，改變傳統的定型教學模式，實現多樣性學習方式，豐富實踐活動，把生活融入課堂，豐富學習內容，課堂氣氛活躍，讓學生樂于沉浸在生物學中，提高生物學教學質量和教學效果。從而真正培養學生的生物思維，為學生帶來更多的學習風格使生物教育水平得到有效提高，為高中生物教育的發展提供堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 劉菊英. 探究性學習在高中生物教學中的應用研究[J]. 科技資訊，2019，17（13）：142-143.?DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2019.13.142.

[2] 王忠升. 探究性學習在高中生物教學中的應用研究[J]. 電腦愛好者（電子刊），2021（3）：3359.?DOI：10.12277/j.issn.1005-0043.2021.03.3273.

[3] 康建莉. 研究性學習在高中生物教學中的應用探究[J]. 數理化解題研究，2020（36）：85-86.