新課程背景下小學數學生活化教學的開展路徑

陳麗

摘要：數學學科是一門抽象嚴謹的課程，小學階段的學生正處于入門時期，興趣的培養和數學思維能力的啟發尤為重要。教師將數學知識轉化為貼近小學生生活經驗的內容，實施生活化的教學策略用形象具體的事物來訓練學生思維，提升學生的興趣。學生在生活中發現數學奧秘，將數學知識應用于生活，同時提升自身遷移應用能力。

關鍵詞：新課程;小學數學;生活化教學

學習數學知識能夠鍛煉學習者的抽象思維、邏輯思維等方面的能力。但是，不可否認部分數學知識具有一定的抽象性、嚴謹性特征，小學生學習時容易感到費力、難解，此時小學生極難保持自己的專注力，學習效果自然也會受到某種程度的不利影響。生活化教學讓教師在講解那些抽象性較強且容易讓小學生感到枯燥、困難的問題時，能夠將數學知識與相關實際生活聯系到一起，調動小學生既有的生活經驗和知識來更好地理解所要學習的數學知識，以此來達到提升小學數學課堂教學效果的目的。

一、小學數學生活化教學的現狀分析

從目前小學數學生活化教學的現狀來看，部分教師已經習慣了傳統教學模式，缺乏生活化教學的經驗，因此在教學過程中經常會遇到一些問題。首先，生活化教學離不開生活化的情境，部分教師在情境創設上存在問題，創設的情境雖然與生活之間有一定的聯系，但是卻無法吸引小學生的注意力，或者是創設的生活情境未能有效地聯系具體的教學內容，對于小學生理解相關的數學概念和知識難以起到顯著的支持作用。其次，教師未結合數學教材對實際生活進行深入分析，在生活化教學時用到的一些生活數據存在失實、夸張等方面的問題，容易誤導小學生，對其理解相關數學知識不利，進而影響到最終的教學效果。最后，部分小學數學教師在教學評價之時仍舊習慣于“一錘定音”，忽略了過程評價，這會讓小學生再次陷入“死記硬背保成績”的怪圈中，這樣生活化教學的優勢也就難以得到有效發揮，教學效果自然會受到不利影響。

二、新課程背景下小學數學生活化教學的開展路徑

（一） 新課導入生活化

新課導入是課堂教學的首個環節，以往教師習慣于采用復習舊知識的方式進行新課導入，這種方式雖然能夠鞏固小學生對舊知識的掌握情況，但是難以迅速抓住小學生的目光。而小學數學教師采用生活化的新課導入方式，通過調動小學生的生活經驗、激發其好奇心等方式來快速有效地抓住小學生的目光，讓其專注于課堂學習，為后續教學活動的有效實施奠定良好的基礎條件。部編版小學數學教材中本身就有很多生活化的背景材料，教師完全可以利用這些材料，再適當結合小學生的現實生活來設計實施生活化的導入方式，讓小學生在濃郁的生活氣息、趣味化的生活內容中開始一堂課的學習。

以《負數》這一課的教學為例，為了讓小學生聯系生活對負數的概念有一個初步的認識，教材中用城市的氣溫預報作為導入內容。數學教師完全可以結合這一內容，選擇一些冬季北方城市的天氣預報視頻讓小學生觀看，特別提醒其注意預報中的溫度數據。

小學生在觀看后就會發現，很多城市的溫度數據前有“-”這樣一個符號，這是之前數學學習中未曾見過的，這會激起小學生的好奇心，讓其對后續的課堂學習產生強烈的探索欲，為后續教學的有效開展奠定良好的基礎條件。

（二） 教學情境生活化

小學數學教學之時，情境教學是比較常用的一種教學方式，而生活化教學的應用要求創設的情境必須與小學生的實際生活緊密相連，這樣更容易調動小學生已有的生活經驗，讓其能夠借此快速理解相關的數學知識。此外，教師創設的情境不僅要聯系生活，還要具有一定的趣味性，能夠吸引小學生的注意力，同時其創設的生活情境應當與教學內容之間有著非常緊密的聯系，這樣才能支持小學生更好地理解相關的數學概念和知識。創設生活情境時所用到的一些數據、信息等要盡量真實、準確，這樣小學生理解起來會更加容易，對教學效果的提升也能起到更好的作用。

以《百分數》這一課的教學為例，為了讓小學生清晰地了解“百分數”的概念，教師可以為小學生創設這樣一個常見的生活情境：超市正在搞牛奶促銷活動，原價40元一箱的牛奶，買兩箱可以打八折，媽媽帶小明去超市買了兩箱牛奶，結賬時收銀員一共收了64元。這樣的生活情境是小學生日常生活中經常遇到的，而且很多小學生都對超市購物非常感興趣，這樣的情境可以充分調動小學生以往的生活經驗，教師再結合以前講授的數學知識，引導小學生計算一下原價與“打八折”之后的價格有何關系，然后再由“八折”引入“80%”這一數據，借此讓小學生對百分數的概念有一個清晰的認識。

（三） 課堂練習生活化

數學教師如果直接列出公式，讓學生進行機械的數學練習題學習會降低學生積極性，增加學生的疲倦感。因此，在教學中數學教師應該設計生活化的練習題，開展生活化的數學活動，讓孩子們將學到的數學知識應用于生活中，不但能提升學生學習興趣，還能夠鍛煉學生計算能力和邏輯思維能力。例如，人教版一年級下冊《認識人民幣》一課教學中，數學教師在課堂教學中設計超市購物的角色游戲，讓學生們分別用不同面值的人民幣進行購物活動，學生參與到經常經歷的生活情境中，學習的積極性更高漲，學習效果更好。

（四） 作業設計生活化

學生學習數學的過程中需要大致經歷課前預習，課堂學習，課后復習鞏固這三個環節，數學作業的設計就是幫助學生檢驗課堂學習效果，鞏固學習成果。數學教師設計生活化的數學作業，讓學生把數學知識應用到實踐中，可以強化學生的數學應用意識。數學教師在學生學習了數學人教版下冊“分類與整理”一課后，讓學生們把家中的玩具按照形狀、顏色或種類等進行分一分，數一數的操作性的活動，把課堂上所學的分類計數方式如圖畫式、統計圖式、表格式等方法運用到生活實踐中，學生將整理結果在課堂中進行評價和展示。

三、結語

總之，將生活與數學緊密結合起來，讓數學知識生活化，生活問題數學化，可以讓枯燥而抽象的數學課堂變得生活化，有利于學生準確地認識事物，發現事物中的數學規律，促進學生數學思維的有效提升，實現可持續發展。

參考文獻：

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