淺談中國傳統文化故事英文繪本在中學英語教學中的應用

張杰

摘 要：英語教學中有關中國傳統文化的內容有限，而英文繪本在英語教學中廣泛應用，是對主體教材的一個重要補充，文章旨在探討中國傳統文化在英語教學中的現狀，以及依托中國傳統文化為題材的英語繪本發揮英語學習的作用，提高學生對民族文化的認同感，培養具有國際視野與愛國情懷的新時代青少年。

關鍵詞：中國傳統文化;繪本;英語教學

在全球化浪潮的推動下，世界各國交流日益頻繁，英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已成為國際交往、文化交流、貿易往來等必不可少的語言工具。英語教學對于培養具有國際事業和擁有跨文化交際的人才發揮著不可替代的作用。中華人民共和國教育部《中國學生發展核心素養》文件指出：“文化是人存在的根和魂，文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。”由此可見，文化意識在語言學習中的重要性。中國文化博大精深，源遠流長。在全球化蓬勃發展的今天，學習英語的目的不僅是學習國外先進的文化知識，更要運用所學知識更好地宣傳中國文化，讓世界更加了解中國。

培養具有國際視野、跨文化意識的英語學習者對于英語教學來說日益重要。而英語繪本作為英語學習的一個寶貴資源，也越來越受到教育者和學習者的關注。英語繪本內容廣泛，是英語課堂內容的擴展和補充。同時英文繪本具有語言地道、貼近生活、圖文并茂的特點，對英語學習助益良多。因此，依托英語繪本，尋找中國傳統文化資源，對提高學生對民族文化的認同，提升英語語言運用能力，培養具有國際視野和愛國情懷的新時代青少年有著重要意義。

一、中國傳統文化在英語教學中應用現狀

隨著教育改革的推進，英語學習的目標多元化，更加關注學生語言技能運用能力、思維品質的培養和文化意識的滲透，學習內容也日益豐富，除了日常情景交流，也涉及一些文化內容，包括中國傳統文化相關內容。如滬教版英語教材中有Culture corner板塊，涉及部分中國文化內容。再如教科版六年級英語上冊Module 6 Festivals就以傳統節日為主題，向學生展示了中國傳統節日文化，從節日的習俗、起源等方面介紹了春節、中秋節和端午節。但從整個教材的篇幅來看，中國傳統文化涉及的內容比較有限，并且由于英語考試內容以語言知識理解與運用居多，對于文化內涵的考察較少，特別是涉及中國傳統文化的內容，不作為考察的對象，導致學生面對涉及中國傳統文化的話題內容時無所適從，難以用英語準確表達。

二、在英語教學中滲透中國傳統文化的必要性

在談論英語學習時，很多家長和學生反映英語學習缺少環境，學生對英語學習不感興趣，對很多內容都并不熟悉。還有很多學生對英語學習的觀念停留在單純背單詞、背課文等機械記憶上。其實，英語作為一門語言不僅僅是語言符號，更是重要的思維工具和交際工具，對人類社會的發展和文化進步起著重要作用。而詞匯、語法、句型等只是語言學習的符號，如果把學習的關注點全部放在這些表象的符號，學習者自然看不到學習的樂趣。而有無學習環境其實是相對的。比如中國學生耳熟能詳的中國神話故事、成語故事、節日習俗等，這些中國人耳濡目染的傳統文化為學生英語學習奠定了良好的基礎。二語習得理論的重要代表人物克拉申提出的“輸入假說”中提到語言輸入應遵循“i+1”原則，i是指學習者已有的認知水平，1是稍高于當前認知水平的層次，也就是學習者要輸入略高于當前認知水平的可理解性的語言。包含中國傳統文化的英文繪本就恰恰符合這個語言輸入的要求，一方面學生從小學習接觸中國文化知識，這為學生理解此類繪本提供了充足的背景知識;另一方面，繪本中的語言難度會高于學習者的認知水平，并且現在大多數繪本都是分級繪本，可以根據不同學生認知水平，挑選略高于學生現有認知水平的相應的繪本。

中國傳統文化繪本的學習建立在學生現有認知水平的基礎之上，激活學生已有的背景知識，激勵學生靈活地運用語言知識去描述自己熟悉的知識，從而降低學生學習英語的畏難情緒，提高學生英語學習的熱情。建立在中國傳統文化基礎上的英文繪本，讓學生在英語學習的同時，進一步地了解和研究中國傳統文化，更深層次地激發學生的民族榮譽感、民族自信心和國家認同感。并且，在英語學習過程中，通過中西方文化的碰撞、交流和融合，開闊學生的國際視野，在教師的引導下，取其精華，去其糟粕，也提升學生的思維能力和對文化的判斷能力。

三、中國傳統文化故事英文繪本在教學中的應用

（一）結合課本教學，精選繪本內容

課堂是學生學習的主陣地，而教材又是學生獲取知識的主要來源。因此在教學中，以中國傳統文化為題材的英文繪本教學不應偏離教材而另辟蹊徑。如滬教版七年級英語下冊Module 2 Mans best friends中的Unit 4 Save the trees的教學中，在Culture corner板塊就提到了Chinese Tea，講到了中國茶文化，教師可以依托教材內容，為學生補充相關知識，一方面讓學生深入了解中國傳統飲食的起源、習俗等，增強學生的民族認同感;另一方面，也為學生在談論本話題時提供了更多素材，讓學生有話可說，愿意表達。再比如滬教版七年級英語上冊文化板塊中提及后羿射日的故事，也是補充中國神話故事的一個良好的契機。在閱讀中國神話故事中，學生能夠通過耳熟能詳的故事學習相關語言知識，并且教師可以提供西方神話故事作為對比學習材料，通過對比讓學生進一步領會中華文化的源遠流長。同時，中西方文化比較學習，也能喚醒學生的跨文化意識，進一步拓展學生思維的廣度。

（二）學科融合，雙語學習齊頭并進

學生的學習是全面的、廣泛的。課程之間彼此相互包含、融會貫通。英語學習也不應該只局限在英語課堂。比如語文課堂中學過的成語典故、經典故事等其實都是學生在語言學習中的知識鋪墊。比如五年級語文課本《田忌賽馬》一文，學生都比較感興趣，在語文課上進行了熱烈的討論。而在數學課上，也曾出現田忌賽馬的故事。那英語課堂也可以作為語文、數學學習的一個延伸，學生在學習完課文《田忌賽馬》之后，對整個故事有了了解，建立了一定的背景知識，那英語課上順勢也開展閱讀小故事的活動，讓學生讀一讀繪本故事集Smart and Talented Heroes中的Racing horses，讓學生領略如何用英文來講述《田忌賽馬》這個學過的小故事，有了語文和數學課堂上的知識鋪墊，學生學習起來會事半功倍。如果學生對這樣的小故事感興趣，那這一系列的繪本書中還有很多學生耳熟能詳的小故事，讓學生進一步去探索，激發學生主動學習的欲望。

（三）開展多種活動，給學生展示機會

語言學習“用”在關鍵，激發了學生學習的動力和興趣，也要給學生展示自己的舞臺，讓學生有機會表達學過的知識，從而獲取學習英語帶來的成就感和喜悅感。因此，在課堂主教學外，通過設置各種各樣的教學活動給學生展示的空間尤為重要。比如課前一分鐘、口語比賽、主題寫作等活動，讓學生享受英語學習帶來的成就感，讓書本上的語言變成現實生活中的語言，貼近學生的生活，鍛煉學生語言運用能力，豐富學生語言學習的內涵。同時教師在對學生展示的評價過程中，為學生內在學習動力的激發提供外在動力，在教師的評價下，學生也能夠得到更準確的學習反饋，明確進步的方向。

四、結語

依托中國傳統文化的英語繪本，有利于豐富課堂學習內容，調動學生已有的知識經驗，激發學生的學習動力，提升學生的語言素養和跨文化意識，有利于增強學生的民族認同感和自信心。

參考文獻

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