小學數學教學中多媒體信息技術教具的整合應用

陳敏婷

摘 要：隨著新課程改革不斷深入，小學數學教學逐漸由過往的注重知識的傳授轉變為注重發展學生的能力。文章從信息技術與小學數學學科課程整合的角度出發，研究在課堂教學中運用信息技術優化小學數學教學的策略。通過具體的案例分析，闡述教師如何把傳統教具和多媒體信息技術科學地結合起來，從而在數學教學活動中有效地激發學生學習的興趣、充分調動學生學習的積極性，引起學生的數學思考，培養學生的創造性思維，使學生掌握有效的數學學習方法，促進小學數學教育可持續發展。

關鍵詞：小學數學;信息技術;有效整合

小學數學與信息技術的整合是指將信息技術有機地融合在小學數學教學過程中，使信息技術與小學數學的課程結構、內容、課程資源等融為一體，與課程內容成為和諧自然的一部分，幫助教師更好地完成課程目標，提高學生的信息運用、自主學習等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生主動性的發展。

一、小學數學與信息技術整合的必要性

在信息技術時代，信息技術已經與人們的學習、生活、工作高度融合在一起，深刻改變了人們的生活、工作和學習方式，同時也給小學數學課堂教學帶來了新的挑戰。為了適應這一挑戰，教師應積極主動學習如何將課堂教學與信息技術融合，調整課堂教學模式，改進其教學方式、學生學習方式，提高小學數學課堂教學效率，讓學生能夠更清晰地理解數學、學習數學、探索數學和享受數學帶來的快樂。

二、信息技術支持下的小學數學課堂教學堅持的原則

（一）主體性原則

在小學數學的課堂教學實踐中運用信息技術，首先要堅持主體性原則，充分發揮學生的主體作用，為了更好地體現主體性原則，需要在課堂設計中充分考慮學生的學情，以及教學目標和教學內容的特點，更加合理地選擇信息技術，科學地與傳統教學教具相結合，讓學生在課堂上更加積極主動思考問題，掌握學習的新知識新技巧。

（二）數學源于生活的原則

小學數學知識主要來源于生活，與小學生現實生活息息相關，具有十分顯著的生活色彩。如在教授一些數學問題時，可以借助多媒體信息技術把教學內容涉及的生活情節生動地引進課堂，巧妙地創設一個愉快的學習環境，讓數學問題回歸本質生活，一方面可以讓學生意識到數學學習的重要性;另一方面可以有效提高學生數學知識應用能力和問題解決能力。

三、小學數學課堂多媒體信息技術有效整合教學實踐策略

（一）重難點知識的講解——信息技術幫助學生理解和掌握

數學教學中，重難點知識的教學制約數學教學效果的提高。而多媒體信息技術的靈活運用，可以有效幫助學生理解數學重難點知識。如一些傳統教學模式下的語言方式傳授知識，教師可以運用圖文并茂的方式呈現給學生，有助于學生理解和高效掌握。同時，數學學科本身具有較強的符號化特征，學生在具體學習過程中，不容易理解復雜的數學知識，尤其是數學概念、定理和公式等的學習，給學生帶來巨大的困擾，不利于學習效果的提高。因此，教師需靈活運用多媒體，幫助學生整合知識點，充分發揮多媒體優勢，突破重點、難點教學。

以《角的初步認識》這一課例的重難點知識講解為例，本課例的重難點知識是讓學生理解數學中的角，掌握角的組成部分，并學會判斷哪些圖形是角。教材以學生熟悉的校園生活為主題圖引入，目的是引導學生從生活經驗中抽取出“角”的概念，但是現實教學中學生往往會把物體“尖尖的地方”稱作角，這是本課例學生容易走進的知識誤區。因此，為了讓學生區分“生活中的角”與“數學意義上的角”，更好地把握數學意義上“角”是由一個頂點兩條邊組成的這一概念，需要借助多媒體信息技術的支持。具體的教學片斷如下：首先出示學生已學過的平面圖形長方形、三角形和圓三個平面圖形，但是均用紙片蓋住了圖形的一部分，只露出了長方形的4個角、三角形的3個角以及圓的其中一部分（如圖1），讓學生猜猜被遮住的圖形分別是什么形狀，說說自己是怎樣猜的？然后在圖形上用紅色線標示出本節課要學的“角”，引出課題（如圖2），接著把圖形上的角“取下來”（如圖3），通過動畫的形式把數學中的角從平面圖形中抽離出來，讓學生通過觀察、比較、分析、自主歸納出“角”的共同特征：由一個頂點和兩條筆直的邊組成。借助多媒體技術的完整地展示將數學中的角抽離出來的這個動態過程，利于學生深刻理解知識的本質屬性。

（二）揭示數學知識規律——信息技術拓展學生的思維

數學知識具有一定的抽象性、復雜性等特征，對于小學生來說，不同數學知識點的教學，需遵循學生的認知規律和認知需求，避免學生無從下手。但在實際教學中不難發現要讓學生掌握某些知識點，還需要教師采取一定教學手段。在小學數學課堂教學中，使用信息技術教學不僅能演示出實際的操作過程，將抽象知識轉變為直觀知識，以直觀方式進行教學，降低學生理解難度，還能促使學生積極、主動地參與到整個學習的過程中，從而拓展學生的思維模式，更深刻理解知識的內在關系。

以講解《角的初步認識》這一課例的拓展知識點為例，本課例的拓展部分就是如何讓學生理解什么是角的大小、角的大小與什么有關。教材上展示了折角、比角、做活動角三個教學活動，但是現實教學過程中僅僅讓學生進行以上三個活動，學生并沒有透徹理解角的大小關系，不能在比較中準確判斷出角的大小。為了讓學生動態看到角的大小變化，直接感受到角的大小與兩邊張開的程度有關，需要利用多媒體技術的動態展示。具體的教學片斷如下：利用多媒體技術展示出一個可拉伸兩邊長短的活動角，并把可延長的部分用不同顏色的標注出來。首先展示一個沒拉伸兩條邊的角（如圖4），讓學生觀察角的大小;然后通過多媒體技術動態演示延長其中一條邊（如圖5），得出結論：角的大小沒變化。復原后，再動態展示延長角的另一條邊（如圖6），結論：角的大小沒有變化。復原后，再同時動態延長角的兩邊（如圖7），結論：角的大小依然沒變化。最后動態展示把角的兩邊同時縮回去（如圖4），角的大小還是沒變化。最終學生總結出：角的大小與角兩邊的長短無關。

通過多媒體動態展示角的大小變化，還有教師及時對學生進行的教學活動的指導，學生深刻理解角的大小變化規律，并且能準確分辨出不同角的大小。

綜上所述，信息技術支持下的小學數學課堂教學實踐有效地改變了傳統教學過程中存在的一些問題，不僅可以高效地完成教學任務，還能不斷提高師生的信息素養，促進教師和學生共同成長。但由于小學生還處于身心發展階段，不能單單依靠信息技術來引導學生深刻理解理解數學知識，這需要教師在教學過程中適時采取傳統的教學工具干預，使得學生在課堂上的注意力高度集中，并且全方面地運用多重感官參與課堂，真正做到從做中學，從學中做。

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