促進“五育融合”的特色課程建設實踐研究

盧少峰

摘 要：“五育融合”的教育理念要真正落實到日常教育實踐，關鍵在于教師教學理念、決策與行為的轉變。校本特色課程的開發，得以讓教師實現學生德智體美勞全面、整體發展的育人理想，基于教學目標與教學設計，圍繞一定的學科內容展開組織實施，讓校本特色課程發揮積極作用。

關鍵詞：五育融合;校本特色;實踐研究

2021年，“雙減”政策出臺。這在一定程度上使得很多家長和學生感到迷茫。為了解決家長焦慮情緒，學校以“五育融合”為綱結合嶺南傳統文化“詩、書、畫、印”這四個要素構建校本特色課程，課程以學生發展為核心素養，通過特色課程打破不同學科之間壁壘，從而達到立德樹人目的。

一、以學生發展核心素養為頂層設計，構建課程體系

學生發展核心素養主要指學生應具備的且能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。

“詩書畫印”校本特色課程是學科課程的組成，必須在課堂上進行系統的學習，領悟中國詩書畫印文化精粹。因此，“詩書畫印”校本特色課程校本化實施是真正落實基于校情的學生核心素養培養的重要途徑。我校依據核心素養和學科核心素養的要求創造性地進行“詩書畫印”課程校本化實施。一是做好“詩書畫印”課程整體設計。以我校語文課程為例，首先明確課程目標，做好頂層設計（圍繞以語文能力為核心的綜合素養。主要包括“文化傳承與理解”“思維發展與提升”“語言建構與運用”“審美鑒賞與創造”四個方面）;其次豐富課程內容，初步建立體系（做好學校的語文課程整體規劃，包括語文課、每周一詩、詩配畫、賽詩大會、詩詞書法、詩詞陶印等，語文課程體系有利于形成學生核心素養）;再次三年整體考慮，分段逐步實施（明確每年各階段課程內容和課程要求，特別是增加古詩文課教學和古詩朗誦課的選擇性，讓每位學生掌握一定量的古詩，在古詩中領悟古人愛國主義情懷，培養學生對祖國的熱愛之情。通過古詩戰亂、百姓流離失所，感恩祖國的強大，明白今天幸福生活來之不易，促使他們努力學習，將來報效國家，為國爭光）;最后設計課程評價，促進學生發展。借助古詩詞短小精悍的特點，引導學生開口朗讀，體會古詩詞意境之美，并創設畫面情境，激發學生學習興趣，使學生依據畫面展示，有效完成意境賞析目標，從而提高古詩文教學效率和教學效果。二是研究基于校情的學科教學標準。明確教學內容、教學要求和教學資源，切實提高學科教學質量。三是實施“詩書畫印”教學，可以使“五育”各個要素統一在一個人身上，存在于一個統一且平衡的結構之中，促進每個人智力、情感、交際、身體、審美、創造性、靈性等多元能力的充分發展。

二、以學校文化邏輯起點為基點，開發“五育融合”特色課程

以“啟蒙養正，立身成人”的辦學理念，以將學生培養為“德智兼備、才藝雙全的現代小公民”為目標，為黨培育人，為國育才是我校的根本任務。在開足開齊國家課程的同時，我們根據本校的文化特點，分析了學校設于一座嶺南地方特有宗祠里，校園中保留了很多祠堂的建筑，具有濃濃的嶺南廣府文化味，祠堂已經有260多年歷史，是鄧氏宗族紀念先輩、族內議事，傳統文化、禮儀傳承的地方。正好與學校的辦學理念一致，也與我國育人方面的“五育融合”相通。因此，我們則把這些育人元素相結合，開發了促進“五育融合”的詩書畫印校本特色課程。

學校校舍處于具有200多年歷史的鄧氏大公祠中，二進的古建筑，仍保留了嶺南祠堂的風格。一進門樓，小庭院里翠竹掩映，盤景精致，花架上開著一串串火紅的炮仗花，高大的白蘭樹飄下陣陣清香，讓人猶如穿越到晚清時期嶺南大家族的庭院。鄧氏大公祠是一個蘊涵著豐富的文化寶庫，內涵多樣的歷史符號和傳統元素，如大平村鄧氏家族宗族文化、典章制度、血緣文化、鄰理理念、建筑藝術、鄉村特色等。也是體現我校“立身教育”與傳統文化一脈相隨。

在“五育融合”理念下學校已經初步構建“詩書畫印”校本特色課程，詩詞和書法：在語文課程中使德育、智育相互融合。繪畫：用審美的藝術課程與文學古詩文化課程的教學互相滲透，以達到美育、德育和智育的相互融合。陶印：把綜合實踐課程與美術課程進行跨學科融合，以達到勞育、美育和體育的相互融合。

三、通過課程迭代升級、打破學科壁壘，實現“五育融合”

學校教學必須落實國家課程計劃。在開足開齊國家課程的同時，結合地方和本校課程資源，我們設計了具有嶺南傳統文化特色的《詩書畫印》校本特色課程，以促進“五育融合”。這一課程與語文課、美術課、書法課、綜合實踐課等課程互相融合、互相滲透，以“詩書畫印”打通課程之間隔閡，為學科之間融合找到共同點，實現德育、智育、體育、美育、勞育“五育融合”，從而達到育人目的。

“五育融合”是在“五育并舉”的前提下提出的。“五育并舉”強調德智體美勞缺一不可，是對教育的整體性或完整性的倡導;“五育融合”則著重于實踐方式或落實方式，致力于在貫通融合中實現“五育并舉”。

學校對“詩書畫印”校本特色課程進行了系統化的設計和思考，構建了“一條主線、三個層次、五大領域、六重維度”的學校課程。

一條主線。即課程建設始終服務于育人目標——“成長自覺陽光自信”，旨在培育全面發展和具有個性特長的學生。

三個層次。即構建了分別面向全體、面向群體、面向個體的基礎課程、拓展課程和探究課程。

五大領域。即在每一課程層次中包括了“德育涵養”“智育素養”“美育內涵”“體育健康”“勞動實踐”五大領域的課程。

六重維度。即將國家課程、校本課程進行全面整合，根據多元智能理論，將課程規劃為語言與文學、人文與社會、科學與探索、邏輯與思維、藝術與審美、運動與健康系列課程六大類。各類課程內容互相滲透，形成更貼近實際的教育合力。

四、以“詩書畫印”校本課程為載體深挖資源，實現“五育融合”

以“詩書畫印”校本課程為主軸，實施“五育融合”育人路徑的探索。把各個學科之間的關聯處用“詩書畫印”串聯起來。這要求教師要能以“詩書畫印”為主線，從各個學科之中找出“五育”教育資源，因而在各自學科中創造融合教育的支點。

學校對“詩書畫印”設計校本化實施系列方案。如用中國傳統經典文化及人物打造校園文化，經典誦讀、征文比賽、親子誦讀比賽、飛花令、國學才藝展示等活動扎實地開展起來，學國學，學禮儀，爭做國學小名士，注重學生仁義禮智信的教育，讓每個學生有信仰，講誠信，有愛心，懂感恩，德才兼備，真真正正成為國家未來的棟梁之材。

五、整合內外部環境資源，促進“五育融合”

學校是教書育人的場所，辦學特色表現可以有多個方面，如課程結構、教學模式、辦學理念、管理制度、校園環境、學校空間設計等，而最能表現學校特色的是學生怎樣發展核心素養，是否具備德智體美勞全面發展，具有現代社會競爭力為新時代綜合型人才。要培養這樣的人才，學校必須挖掘學校內部和外部的資源優勢。積極建構具有嶺南文化特色樣本課程，彰顯學校在“五育融合”特色課程下教育教學相互協同育人。

以“五育融合”為主線，串聯起“詩書畫印”相對獨立的課程體系，把詩、書、畫、印這四種藝術作為育人重要抓手。以古詩為橋，涵養中華民族燦爛文化傳統。學生從生活到課堂都在品詩、誦詩、畫詩、演詩，從而漸漸形成一種超脫的氣質，讓詩、書、畫、印相互融合、相互印證，具有詩的魂魄。書：書寫人生，氣壯山河。從握筆、坐姿、點劃銀勾開始，走出人生光輝大道。畫：“以畫為思描法相莊嚴。”勤學苦練是每位學畫人必須具備的品格。印：“以印為想篆金石鏗鏘。”表現人生崢崢骨氣，以達到立德樹人的目的。

為此，以“詩書畫印”校本特色課程為抓手開發“五育”教材，利用學校和社會環境所提供的不同教學資源優勢實現各學科教學融合等實踐經驗，實現全員育人、全程育人、全方位育人課程體系。積極探索“五育融合”校本課程，以培養學生核心素養為目的，構建不同課程體系，以實現為黨育人、為國育才、為中華民族的偉大復興培養接班人。