以生活為原型，構建多元數學平臺

周雯

摘 要：生活化數學課堂是高效學習、高效活動的數學教學模式，以往的數學教學活動中，教師關注的往往是學生學習成績的高低，對學生學以致用的能力等并沒有足夠的重視，因此影響了學生數學素養的提升與發展。新課程標準指出數學是人們生活、勞動、學習中必不可少的工具，數學教學活動的開展要面向全體學生，建立在學生已有的生活經驗上，為學生搭建高效學習的平臺，有效推動學生綜合學習質量的提升與發展。

關鍵詞：小學數學;生活化課堂;構建措施

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0115-03

Taking Life as a Prototype to Build a Multi-Dimensional Mathematics Platform

——Analysis on the Construction of Primary School Mathematics Life-Oriented Classroom

ZHOU Wen? （Shipai Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The life-oriented mathematics classroom is a mathematics teaching model with efficient learning and efficient activities. In the past mathematics teaching activities， teachers often paid attention to the level of students' academic performance， and did not pay enough attention to the ability of students to apply what they learned. Therefore， It affects the improvement and development of students' mathematical literacy. The new curriculum standard points out that mathematics is an indispensable tool in people's life， work and study. The development of mathematics teaching activities should be aimed at all students， based on students' existing life experience， build a platform for students to learn efficiently， and effectively promote students. The improvement and development of comprehensive learning quality.

【Keywords】Primary school mathematics; Life-oriented classroom; Construction measures

數學源于生活，同時也服務于生活，與生活有著千絲萬縷的聯系。生活化教學就是讓學生從小學開始意識到數學與生活之間的聯系，讓學生能夠將課堂所學與生活所用有效結合起來，充分發揮出數學學科的價值。新課程標準指出數學教學中要善于搭建現實情境，同時借助事物教學建立起有利于學生的數學學習平臺，一方面能夠突破傳統數學學科教學模式的束縛，另一方面也能夠在一定程度上拓展學生的數學學習思路，提高學生數學學習的綜合質量。

1.小學數學生活化課堂構建意義分析

首先，生活化數學課堂的構建是新課程標準對小學數學學科教學改革的需求，新課程標準指出小學數學教學中要通過具體情境的搭建來幫助學生理解數學知識的意義，生活化教學情境的創設突破了傳統教學模式的束縛，有利于學生深度學習數學知識，構建系統的數學知識體系。其次，從學生角度分析，以生活為原型的學習平臺的搭建是非常符合小學生認知發展規律的。生活化課堂的搭建能夠為學生創設更加多元化的平臺，讓學生能夠學有所長、學以致用。生活化平臺的搭建，一方面是課堂的生活化，讓學生將課堂上所學的知識應用于具體的生活情境之中;另一方面也包含了數學課后活動的生活化資源的應用。兩方面雙管齊下，才能夠進一步促進學生數學學習綜合質量的提升與發展。再次，從教師角度分析，通過生活化教學平臺的搭建，有效拓展了教師的教學思路，在課堂活動中師生互動、學生互動的機會更多，有效緩解了小學數學課堂的師生關系;此外，教師在教學之余有更多的時間和機會接觸更多的新理論、新方法，有效拓展了小學教師的綜合素養。總而言之，新時代的教育背景下，小學數學生活化教學平臺的搭建在一定程度上突破了小學數學教學模式單一的弊端，在課堂教學、課后活動中為學生搭建了數學與生活銜接的平臺，提高了數學課堂教學的綜合質量，同時也拓展了學生的數學學習思維，為學生數學綜合素養的提升與發展奠定了堅實的課堂基礎。

2.小學數學生活化課堂構建措施分析

（1）生活化教學理念

生活教育理念是陶行知教育思想的主線和重要基石，生活即教育是人類社會原來就有的，自從有了人類的生活和產生便有了生活教育，并且生活教育還會隨著人類生活的變化而變化，在生活中接受教育，在教育中發現生活。數學教學中生活理念的融入也是非常關鍵的，小學數學新課程標準提出，數學是人們生活、勞動、學科教學中必不可少的一門學科，學好數學能夠讓人們更好地處理數據、進行計算、解決問題……可見，生活教育理念在數學教學中的應用，能夠改變傳統以教材為全部教學內容的弊端，在貫徹新課程改革要求的同時，鼓勵學生積極投入到生活中去，引導學生從生活實際出發，探究數學問題、解決數學問題。以“組合圖形的面積”教學為例，結合新課程標準要求，教師首先確定了三維教學目標，知識目標、技能目標、情感目標等多層次的活動目標，最終確定教學的重、難點內容，引導學生掌握轉化思想和多種思維解決問題的思路與方法。以教學目標為基礎，在課堂活動中，教師首先帶領學生復習與圖形面積計算相關的公式、定理等，以思維導圖的方式或圖表的方式總結;然后從在制訂具體教學計劃的過程中，教師創設了計算學校不規則草坪面積的情境，然后可以通過問題引導的方式，讓學生一步步地進行組合圖形面積的分解計算;有條件的還可以引導學生通過自主測量、自主畫圖、自主分析等過程，將組合圖形的面積進行逐一分解，最終明確組合圖形面積的算法。如此，從生活情境入手，通過問題的引導，讓學生能夠明確自己接下來要做什么、怎么做，最終探究出組合圖形面積計算的方法，同時在探究活動中還能夠進一步探究數學思想的應用。總而言之，生活教育理念下的數學學科，不僅能夠提升數學教學的綜合質量，更重要的是能拓展學生數學學習的思路，讓數學學科發揮出教書育人的雙重功效。

（2）生活化教學方式

第一，課堂生活化。數學課堂的生活化是提高小學高年級數學教學質量的關鍵舉措，小學高年級階段的學生雖然經歷了前幾年數學知識的積累，但是能力依然需要培養與提升;課堂教學生活化就是從日常生活中非常常見的內容入手，通過分析生活中常見現象的數學含義，為其進行相關的數學概念的界定以及定理的應用。承接上述案例，在“組合圖形面積”的教學活動中，教師從學生的生活經歷入手，從學生熟悉的身邊事物入手，讓學生懂得數學與生活之間的緊密聯系。教師：同學們，我們學校有一片大草坪，你們能夠計算出草坪的面積嗎？教師通過大屏幕將學校草坪展現在學生面前，然后用層次化的問題，引導學生進行組合圖形面積的探討。

問題一：從我們往常面積的求解來看，如果想要計算出草坪的面積，首先需要做什么呢？學生：首先需要將草坪轉化為具體的圖形（于是學生根據草坪的具體形象，將其轉化為具體的數學圖形）。

問題二：這樣的圖形，我們能不能直接計算面積呢？如果不能的話，我們在計算之前需要做哪些準備工作呢？學生：這個圖形的面積公式我們并沒有學過，我覺得在計算之前，我們首先要將組合圖形進行拆解，看看這個新圖形有哪些是我們學過的圖形組成的。

問題三：學生的思路非常正確，這樣有多個基本圖形組合起來的圖形，我們就把它稱為組合圖形。那么接下來，我們來看看它是由哪些基礎圖形組成的呢（教師給出草坪的具體圖形形狀）？由此，學生按照教師提出的問題，一步步對組合學校草坪的具體形狀進行分解，然后看看學生在分解過程中都有哪些不同的方法。小組一：我們將組合圖形進行分解，分為上半部分的長方形，以及下半部分的梯形，所以組合圖形的面積為：長方形的面積+梯形的面積，用公式表示為：S組合=S長方形+S梯形。小組二：我們也是組合進行分解，將原本的組合圖形分解為一個三角形和一個梯形，那么組合圖形的面積為三角形面積+梯形的面積，面積公式表述為：S組合=S三角形+S梯形。小組三：我們組與他們兩個小組的思路有所不同，我們首先將原本的組合圖形進行填補，然后發現他可以組成一個新的長方形，而補充部分的面積也是梯形的面積，因此面積計算方法可以寫作S組合=S長方形-S梯形。小組四：……

通過從生活中常見的事物入手，選擇問題情境引導，帶動學生思考問題的思路，同時借助生活中常見的食物，也能夠有效拓展學生思考問題的思路，在起初的生活情境創設過程中讓學生意識到數學不僅僅是書本上的知識，還是生活中解決問題的好幫手。

第二，生活數學化。生活數學化可以說是數學教學的最終目標，以往我們總是想著將數學課堂生活化，忽略了生活本身也具有非常顯著的教育意義。因此，在日常生活中，教師要適當地關注生活中的數學元素，引導學生通過不同的思路分析數學問題，然后用不同的方法解決生活中的數學問題。那么如何從生活中的問題提煉出數學活動所需的具體信息，然后通過數據的分析、整理得出解決問題的思路、辦法等，最終得出問題的結論呢？生活數學化不一定非要采取非常正規的“學習形式”，而是可以更加輕松的形式展現出來，比如趣味問答“5米長的竹竿能不能通過1米高的門？”“一塊豆腐切3刀，最多能切幾塊？”等，將生活中常見的現象賦予數學意義，然后通過具體問題的思考，構建數學模型、遷移數學知識的過程，將生活中的問題數學化，最終達到數學與生活相互轉化的目的。如此，通過多元化的數學與生活之間的轉化，將生活中的問題作為學生數學學習的原型，搭建更加符合小學生數學學習需求的活動平臺，從而進一步提升學生的數學知識應用效果，推動小學生數學學習有效性的全面提升。

（3）生活化課堂活動

第一，“生活化”作業設計。當前“雙減”政策如火如荼的推行，高年級雖然能夠布置一定量的課外作業，但形式和內容還是非常重要的。“雙減”政策要求嚴格控制義務教育階段的作業數量，避免出現以往應試教育理念下作業過量、重復、機械的現象，主張通過多元化的數學作業滿足學生數學學習的個性化發展需求。生活教育理念下數學作業更是可以通過多元化的方式來滿足學生的需求，除了以教材為中心的數學作業之外，數學作業還可以通過更加輕松、愉快的方式展現出來。

方式一：隨堂作業“讓最后幾分鐘發揮出最大的功效”，隨堂作業在精而不在多，最后的5～10分鐘借助智慧課堂線上教學的便利性，將隨堂作業通過多樣化的形式展現出來。比如“計算大闖關”將從單純的加減法開始到混合運算，按照由簡單到復雜的難度，層層遞進，讓學生在闖關的過程中能夠將新舊知識銜接起來。

方式二：個性化作業“讓數學課后作業成為學生的數學樂園”，以分層練習的形式、以學生具體學情為依據，通過分層作業設計與實施夯實不同層次的學生數學學習的基礎。比如針對基礎知識較差的學生，可以布置一些教材知識夯實的作業類型，像趣味口算扎實計算能力、趣味問答鍛煉反應能力等。以趣味問答為例，可以承接數學課堂中的生活化案例，進行后續活動的設計，讓個性化的數學作業成為學生積極學習數學知識的有效平臺。例如，“市內里的紅綠燈，每隔多久紅燈亮一次？一輛車在這段路上行駛時速是多少（忽略其他外界因素的前提下），撞上紅燈亮的次數才是最少？最節省時間？”通過簡單的情境性問答，將學習過的行程問題等重點知識點落實到具體的問題中，從而進一步提升學生的知識遷移能力，拓展學生的數學思維。其三，欣賞型作業，日常作業、測試過程中很多學生的書寫非常差，那么在數學作業中，教師可以適當地添加欣賞型作業，將數學好、質量高的作業展現在數學活動欄目中，讓所有學生比一比、看一看不同書寫質量的作業給人視覺上帶來哪些不同的感受，從而引導學生能夠規范書寫。

第二，“生活化”實踐活動。生活化實踐活動的安排可以作為數學作業的延伸，比如數學小組實踐活動，將數學課堂上沒有解決或可以更深層次探討的問題進行更進一步的深入學習，從而形成系統的知識體系。比如課堂上學習的雞兔同籠問題、行程問題、銷售問題、存款問題等，都可以成為學生生活實踐調查與活動的有效素材。比如銷售問題，“雙十一”期間線上、線下都在搞促銷活動，那么這些促銷活動是不是真的讓消費者獲利呢？學生以小組為單位，在線上、線下調查相應商品在促銷活動前后的價格，然后進行計算、對比，最終得出具體的結論。再比如烙餅時間問題，雖然問題相對簡單，但是其中需要考察學生的思維轉化能力，能不能快速地在腦海中形成一個數學問題模型，然后從知識體系中找出解決問題的關鍵知識點，并應用于具體的情境之中。如此，通過多元化的生活化活動的組織，為學生創設了更多生活中應用數學知識的機會，通過活動為橋梁讓數學與生活之間的聯系更加緊密。

總而言之，小學數學生活化課堂的構建是一項綜合性的教學任務，作為教師要從數學教學思路、教學內容、課堂活動、教學評價、課后作業等諸多維度入手，將生活化課堂教學理念融入數學教學的各個環節中，讓學生能夠養成良好的學習習慣。同時，通過多元化的數學課堂活動、課內外作業等，還能夠建立起多元化的數學活動平臺，有效推進小學生數學學習綜合質量的提升與發展。

參考文獻

[1]唐霞.小學高年級數學教學中生活情境創設的有效性研究[J].中學課程輔導，2012（02）.

[2]吳立勇.生活之源，閃爍數學之光——小學數學高年級生活化教學反思及策略探析[J].小學教學參考，2014（23）.