高中語文古詩詞單元整體性教學策略研究

鄧素姨

摘要：古詩是高中語文的重要組成部分，也是學生學習的難點。通過對古詩的學習，學生不僅可以加強對傳統文化的認知，還可以理解詩人通過古詩表達的情感，從而陶冶情操。然而，從目前的教學情況來看，一些古詩詞的教學方法還沒有達到新課程改革的標準，導致教學情況不容樂觀。為了改變這種情況，教師可以引入單元整體性教學策略。

關鍵詞：高中語文;古詩詞單元;整體性教學

古詩是中國傳統文化的瑰寶，是語文教學不可缺少的一部分。近年來，隨著教育改革的深入，高中古詩詞的教學方法也發生了變化。鑒于此，教師需要從學生的實際情況出發，引入單元整體教學策略，為學生營造相關意境，減輕學生的學習壓力。

一、高中語文古詩詞單元整體性教學的問題

（一）忽略興趣培養

受到應試教育的影響，很多高中語文教師在講授古詩詞時，都會要求學生朗讀、背誦，再加上高中階段學生的學習時間有限，很多時候一首古詩需要分成兩節課來完成。教師先要求學生朗讀，之后背誦、介紹作者、詳細分析等這樣的教學流程，雖然可以讓學生知道更多的知識，但是整個課堂的出現，學生都是被動學習，按照教師的思路復制粘貼。這樣的學習方式會讓學生感受枯燥無味，既了解不了古詩詞的含義，也會降低學生的學習積極性。

（二）忽略藝術觀念

古詩詞具有豐富的文化底蘊，所蘊含的道理都是學生難以理解的高度，所以學習的環節需要教師引導，循序漸進地進行學習，以此來加深學生對于古詩詞的體驗。可教師對于此項內容的講解，大部分都是從教材出發，并沒有從學生的實際情況出發。與此同時，教師為學生講述了表面的東西，沒有讓學生去感受古代詩歌所蘊含的意境，這就會導致整個課堂失去生機與活力。

二、高中語文古詩詞單元整體性教學策略研究

（一）單元整體性教學——作者

高中階段，不管是學習古詩詞還是正常的閱讀文章，教師的教學方法都要先從作者所生活的時代背景進行全面的分析，說出作者當時的狀況以及創作的由來，才可以更好地讓學生進行理解。特別是對于古詩詞來講，一些詩人的性格特點在古詩中都可以得到體現，所以教師在展開古詩詞單元整體教學時，可以先從作者出發。縱觀高中語文教材，可以看到很多經典古詩詞。按照詩人來劃分的情況下，我們可以看出最多的是杜甫，他是唐朝時期的詩圣;其次是排在他后面的李白，兩人有李杜之稱，再往下是白居易、李清照等。教師在教學時需要根據教材上對于詩人的簡介以及其他資料的拓展，走入其作品，這樣才可以理解所學知識。

例如：教師為學生介紹“李白”。由于唐朝實行了科舉制，正式改變了貴族當官的這個說法，給更多平民一個機會。正是因為唐朝是科舉制開始階段，所以唐朝成為了整個詩歌史上最繁榮昌盛的年代，唐朝中有代表性人物的是李白和杜甫。今天所講述的李白，在組織開展單元整體性教學活動時，可以選擇高中教材上具有代表性的作品進行分析，引導學生知道李白為什么稱為詩仙呢？滲透到當時愛國主義情懷以及浪漫主義詩人這個層面上。把李白是時代的驕子，既灑脫又自由執著的一面展現出來，當然，也需要為學生展示失望時的惆悵、焦慮時的痛苦，甚至還有孤獨……高中階段所選的詩歌可以是《夢游天姥吟留別》《行路難》《將進酒》《越女詞五首》……通過這幾篇文章，讓學生感受到李白當時所寫內容的真實背景以及精神上的一個變化。

（二）單元整體性教學——題材

古詩詞的出現并不是完全沒有根據的。特別是對高中階段的教材來說，都會按照一定的邏輯進行劃分，使得學生學到不一樣的知識。而在目前的高中語文課堂上可以看出，古詩詞所涉及的歷史、人物事跡等都有體現。有的詩人是借助古代的一些手法來諷刺當下的事情，也有的詩人借助古詩詞寄托了個人的思想情感……總之，在進行單元的古詩詞訓練模塊時，應當找到相應的標準進行整理，這樣才可以為學生展現出不一樣的舞臺。

例如：高中階段單元教學中會涉及到古代山水游記類的散文。教師就可以為學生講述《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》等這類的散文。我們的教學就要從這三篇作品入手，為學生打造一個山水類的單元。首先，讓學生將這幾首詩反復閱讀，掌握散文的大意;其次，讓學生組成一個小組去探究這三首古詩中涉及的人物有哪些？詩人的人物生平又是如何？通過這幾首詩，我們可以看出作者想表達什么樣的思想感情？通過這樣的模式探究，讓學生將山水類散文的鑒賞方法總結出來，既要了解古詩詞所表達的含義，又要懂得詩人抒發的感情。綜合進行講述，才可以讓學生理解這幾首古詩詞。

（三）單元整體性教學——鑒賞

欣賞是學生學習的重要組成部分，教師不應該忽視它。特別是在高中，雖然學生面臨著巨大的學習壓力和時間壓力，但這些因素不能成為忽視學生欣賞的借口。

比如：王維寫過《使至塞上》這首詩。學生在背誦時會感受到大漠孤煙直的一個豪壯景象，也會感嘆長河落日圓中那樣的場景，那么，當學生在進行欣賞時，會說這樣的詩歌可以讓自己有豪邁的想法。但詩歌的鑒賞單純的是口頭說嗎？并不是。可以讓學生運用其他方法進行鑒賞，最為有效的一種方式叫做練字藝術，也就是將詩歌中所出現的古詩以練字的形式呈現出來，這是學生在學習古詩詞中比較經典的一種鑒賞方法，不僅可以讓學生獲得真實的感受，而且學生在練習時也能對重點詞句進行理解，從而領悟詩歌的含義。

再比如說：教師在為學生講述《屬相》這一內容。有這樣一句話叫做“隔夜黃鸝空好音”，這是表示了詩人對于丞相的思念。這個里面“空”不是單純的說世間萬物空空如也，也不是說黃麗有一副好的嗓音，人們聽完之后會特別的眷戀……想說的是丞相去世之后那種蕭條之感，所以當學生在進行練習時通過鑒賞的方式，可以讓學生能力達到一個不一樣的高度。

三、結束語

綜上所述，傳統理念下教師對古詩詞進行單篇講述，不僅浪費時間，還浪費精力。再加上對學生學習傳統文化的要求越來越高，因此在新課程改革標準的背景下，教師需要調整高中古詩詞教學方案，改變傳統模式的弊端，整合單元完整的教學策略，試著在教師的指導下，讓學生了解古文內容，提高他們的鑒賞能力。

參考文獻：

[1]郭希敏.單元整合，讓語文學習更高效[J].小學教學參考，2020（12）：1-2.

[2]吳靜. 高中語文古詩詞單元整體性教學策略研究[D].華中師范大學，2017.

本文系2022年新羅區教育科研重點課題“基于新教材的古詩文融合性整體教學模式研究”（編號XL1452022073）階段性研究成果。）