虛擬現實技術影響下環境藝術專業實踐類課程改革的思考

崔晨耕

摘 要：虛擬現實技術所帶來的不僅是技術本身，也是可視化時代來臨的標志，據此所討論的教學改革，是本著探索更合適國內環境藝術教學所需的思路進行的。

關鍵詞：虛擬現實技術;影響;環境藝術專業;實踐;課程改革

當前，影響環境藝術設計專業實踐類教學和表現的新手段主要體現在以虛擬現實為代表的新技術領域。這是將表現張力從二維視覺過度到三維體驗的開始、是可視化時代來臨的標志。

教育部學校規劃建設發展中心主任陳鋒指出：“人類社會正處在從工業化向數智化轉型的重要時期。數智化文明必然要推動整個社會經濟技術的體系化轉變。”基于此，環境藝術教學在課程設計上需要及時跟進時代要求。目前新技術的便利性會在很短的時間內影響及改變人們的生活習慣，其影響力已經在教育中被動的體現出來。技術是生活轉變的信號，對于我們來說，教學習慣和課程設計也應該因為這個信號改變。

我國現在九五規劃、國家自然科學基金委、國家高技術研究發展計劃等都把虛擬現實等技術體系列入了研究項目。應該說，這些技術在當前社會及研究領域已經相對普及和成熟了，其在國內外設計類院校教學和實踐方面也都有著足夠的重視和探索。作為VR技術的發源地，美國高校空間設計類的教學方式和思路上已有嘗試性的改變，比如RISD，作為藝術設計學科的世界頂級學院，其建筑和室內設計專業在課程體系中也對這些新的表達方式留出了足夠的發展空間，在其自選課程設置中，Advanced Drawing and Computing Tectonics（進階繪圖和計算技巧）、Advanced Design Studio（進階設計工作室）、Urban Ecologies （城市生態）等各自選或工作室課程模塊下，均在教學方式、表現方式及技術學習本身進行了嘗試，通過靈活的教學方法，很便捷的將高精尖的技術和表達方式及時帶入教學，為在校生提供充分的接受和嘗試的時間。浙江大學CAD&CG國家重點實驗室開發出了一套桌面型虛擬建筑環境實時漫游系統;清華大學計算機科學和技術系對虛擬現實和臨場感的方面進行了研究;哈爾濱工業大學已經成功地虛擬出了人的高級行為中特定人臉圖像的合成、表情的合成和唇動的合成等技術問題。可以看到，各個高校已經開始根據自身專業對虛擬現實等技術開展了研究與應用。對于環境藝術專業來說，對于此類技術研發的能力相對比較薄弱，但對此類技術的應用是相當廣泛且能夠起到推廣作用的，畢竟對于社會需求而言，空間設計的可視化是早晚需要完成的。

一直以來，環境藝術專業的實踐教學多為單向思維的課題教學，以“理論融合實踐方案”的方式普及知識并增強設計能力。這一模式作為傳統且穩妥的實踐教學方法是中規中矩的，課程所涉及的方案也往往能夠做到有一定特色，但隨著時代的發展，表現形式的二維化很難與即將到來的可視化時代脫節。因此在教學改革中，需要有合理的課程體系、寬泛的教學內容、與時俱進的教學手段、有效的教學方法，能夠根據不同階段的社會要求提前與社會接軌，有針對性的進行專業技能培養，培養出專業素質較強的應用型設計人才。

本文從以下幾個方面對于新技術影響下環境藝術實踐類課程進行教學改革方面的思考。

1.在教學設計中將傳統展示手段逐漸過渡到裸眼虛擬現實手段，通過新技術來講述課程、分析作品，能夠更加直觀的傳達知識和理解空間關系。并引導學生接觸和嘗試模仿這類表現。在課程的安排上，根據環境藝術專業的特點，在四至六周的短周期課程之上，加入長線的主修課程，以學期為單位在課題庫中選擇主修內容，每學期可選一次，每次主修課貫穿始終，由指導教師群授課及打分。在主修課程之下可根據主修內容選擇必修課及選修課，帶著課題進入必修的短周期課程中，在長線的課程中，有利于學生對多種表現技法和技術手段的研究及使用，也有利于理解課程之間的關系并能將知識體系相對貫通。

2.作為課程將這些新的技術和表現手段對學生進行講解和介紹，在主修之下的模塊課程中學生完全可以根據自己的設計思路選擇表達方式進行學習。畢竟大學的專業課程群內很難拿出大量的時間來培訓表現方式，因此這類課程可以以選修拓展為主。多種表現方式的共同存在，取長補短互相配合，才是專業學習中應該出現的方式。

3.建立工作室及實驗室教學。通過指向性明確的課題分類學生，因材施教。通過建立工作室及實驗室教學，將課題短期固定到某一類型空間，可以有效的讓學生掌握知識點及表現方式，并能夠根據學生的愛好進行分類，通過實踐來鞏固所學，無論是在效率還是效果上，都會更上一層樓。

4.建立教學數據庫。教學數據庫的內容可以包括課件、學生作業、工作室及實驗室成果等內容。建立數據庫的意義重大，每個專業都有自己的教學數據庫，對于學院教學中知識體系的傳承和教學的多樣性有很大的幫助，同時高校中的專業數據庫應該是能夠服務社會的。數據庫的建立不是一朝一夕，需要隨時補充、完善和替換。隨著可視化時代的來到，數據庫對于體驗式教學意義非凡，也是下一步的工作重點。

5.教學與推廣平臺。無論是學生還是老師，是教學還是研究，專業平臺的搭建是非常必要的。教學平臺的層次應是遞進的，是教學專業打造的品牌，要有技術和研究兩方面才能運作起來。在第一點里面提到的大設計課題下，所偏向的技術和研究其實代表了當前環境藝術實踐教學的主要方向。筆者所歸類的教學技術包括：繪制表現、虛擬現實。研究技術包括：數據庫建設、開發應用。具體情況如下：

有了這些內容才能建立一個基礎的實際平臺，可以將社會資源引入，將教研內容輸出。

對于以上的幾點思考，以筆者所在高校為例，可以通過下列方式進行嘗試：

1.對于課程設計，在學分制的帶動下，將課程的選擇和體系機制盡量融合，強調必修課與選修課的重要性。加入主修的長線課程和輔修的興趣課程，充分利用在校的學習時間，將技術類課程和理論類課程穿插學習，并能將課程體系中各知識點較好的貫穿起來。長線課程的加入可以較好的解決以往學生技術類課程學完無法及時應用的問題;工作室教學方便學生學習的同時，為教師提供了較好的教研及科研條件;數據庫的建設和整理，是學院知識儲備積累和服務社會的重要組成部分，應在課程建設中加以保護和重視。以筆者所在高校環境設計本科專業二年級課程為例（見圖）：

這樣一來，在教學模式上將知識體系通過可選擇的模塊方式嵌入主體教學。通過主修課題和必修課并行，以主修課題帶動必修課程的方式增強學生的自主性，自主選擇必要的表現課程及技術課程。通過學分的限制，所有理論類知識點貫穿與主修課程之中，既增強了學生的自主性，又能保證所有知識點學習的完整度。

2.對于設計表達，技術的選擇不應該成為設計表達的標準。不是所有的表現形式都適合所有學生的，因此讓學生根據自身特點選擇能夠表達個人觀點的方法在當前的多元社會顯得尤為關鍵。以往千篇一律的表現形式既局限了學生的創造思維，也局限了學生的表達程度。

3.對于專攻與興趣的培養，需要工作室與實驗室這類帶有明確目的性和方向性的教學手段來支持。通過課程選擇進入不同的工作室可以讓學生快速了解相關專業方向，縮短選擇專業方向的迷茫期。通過工作室課程一樣可以選足課程學分，也減輕了學習過程中的后顧之憂。

虛擬現實技術所帶來的不僅是技術本身，也是可視化時代來臨的標志，據此所討論的教學改革，是本著探索更合適國內環境藝術教學所需的思路進行的。新技術帶來的不僅僅是生活的便利，也是推動學科發展的原動力之一。對新技術的積極接納和帶動創新，是高校應有的態度和責任。