高中英語閱讀教學中翻轉課堂的建構和應用研究

王利 謝龍

【摘要】基于翻轉課堂這一理念的深入，我國如今的教學課堂發生了巨大變化，本文對此作出了簡要介紹，同時進一步探究了高中英語閱讀教學中翻轉課堂的建構和應用，就此提出一些改進建議供給相關教師參考。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;翻轉課堂;建構和應用

引言

課程改革背景下，翻轉課堂的建構逐漸得到了我國教育工作者的廣泛關注，而今已經取得了不俗的實踐成果。翻轉課堂的應用改進了傳統教學中的諸多問題，極大地提高了學生在課堂上的主體能動性，活躍了他們的思維和行動力，這對于加快學科核心素養的落實非常具有優勢。為此應深入探究翻轉課堂的建構措施，促進高中英語閱讀教學質量的全面提升。

一、翻轉課堂的應用成效

（一）促進了師生角色的轉變

在翻轉課堂理念的指導下，以往教師“一言堂”的境況已經得到了極大的改善，教師的角色已經由以往的課堂主體轉變成了如今課堂的組織者和引導者，進一步凸顯了新課標提出的“生本課堂”的教育理念。通過構建翻轉課堂，由教師帶領學生挖掘有價值的學習資源，引導學生運用科學的思維和辦法去處理所得信息，并將其巧妙地運用于不同的學習情境當中，顯然此時學生的探究熱情已經被充分點燃，有效發揮了他們在課堂上的主體能動性。

（二）合理配置了教與學時間

與傳統課堂相比，教師在課堂上占用的時間有了明顯的減少，而這部分時間主要被用來組織學生們的自主探究和合作學習，可見學生地位獲得了顯著的提升。隨著翻轉課堂理念的深入，高中英語課堂上無效教學的現象越來越少，以說教式教學為主的模式也逐漸被更科學的教學方法所取代，在微課、互聯網等新型手段的支持下，學生擁有了更多自主預習、學習和復習的時間，并且有效增加了課內外學習的關聯性，極大滿足了學生關于英語學習的個性化需求。

（三）提高了學生學習積極性

翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用，使得教師布置的課堂任務和具體學習內容更加靈活，這種情況下學生可按照個人能力情況去制定高度適合自己的學習計劃，一來提高了他們的學習積極性、二來進一步保證了他們的閱讀質量。再者，當學生在學習過程中遇到難題或困惑時，也可通過合作學習的方式獲得組內成員的幫助，與小組其他成員一起探討問題的解決辦法，促進他們思維的交換和觀點的互補，這種方式同樣有助于他們學習興趣的發展。

二、基于翻轉課堂的高中英語閱讀教學改進措施

（一）優化微視頻制作，輔導學生的學習過程

微視頻是輔助翻轉課堂建構的重要工具，為此教師一定要規劃好微視頻的制作和使用，爭取為學生的學習帶去更大的幫助。微視頻的制作應注意以下幾點：第一，時間不宜過長，盡量將整個視頻的時長控制在15分鐘以內，確保既能完整地呈現出重難點，也避免消磨學生的耐心和積極性;第二，要聯系課程內容去挖掘有價值的素材，視頻內容要盡可能豐富和鮮活，巧妙整合文本、圖片和影像等材料;第三，微視頻中應包括對閱讀材料的文化背景、重點詞匯等關鍵內容的分析，按照學生的理解能力分配不同難度知識的呈現順序，以加速學生們的理解和記憶，促進課堂效率的提升。

（二）實施合作學習，激活學生的課堂體驗感

在翻轉課堂的推進過程中，教師要尋找能夠切實增強學生課堂體驗感的教學方法，最大限度發揮學生在英語課堂上的主體能動性，吸引他們全身心地投入閱讀教學活動當中，以促進他們學習質量的有效提升，同時培養他們的閱讀能力和閱讀素養。在這方面，教師應加強小組合作學習模式的科學使用，讓學生以小組為單位去分析問題，通過思考交流和實踐驗證，確定解決問題的可行性路徑和辦法，這對學生綜合素質能力的發展是有顯著作用的。

（三）教學案例

以“The Olympic Games”的學習為例，教師應積極推進微視頻在課前預習、課堂解惑、課后復習這三個環節的應用，以真正實現翻轉課堂的建構。

在學習的過程中，主要的教學目標有三個：第一，要讓學生認識文中出現的新詞匯、新短語，并學會如何正確運用，以此為基礎逐漸總結文章的主旨和中心思想;第二，要讓學生學會合理運用多種不同的閱讀方法，使他們的閱讀素養獲得綜合性的鍛煉;第三，要讓學生形成對奧林匹克精神的深刻認識，培養他們團結一致、勇于拼搏的進取精神。在這幾個目標的驅動下，關于微視頻的制作以及在閱讀教學中的使用可作出如下的安排。

1.在微視頻制作環節，聯系文章內容收集歷屆奧運會街頭采訪的趣味視頻，將這些視頻與文本的解析有機結合起來，用以吸引學生的注意力，點燃他們的學習熱情。在課程開始前，教師可為班級內的學生設置一個簡單的小測試，讓他們利用課余時間完成。測試題的具體內容包括奧運背景知識、文章重點詞匯等等，試題類型有選擇、翻譯、判斷等多種形式，學生需要通過詳細的閱讀和調查尋找答案，如此便為接下來課堂教學的高質量開展奠定了基礎。

2.在課堂教學環節，教師可將班級學生均衡地分成若干個學習小組，讓他們以小組為單位進行探究學習，期間要為他們設置一些有針對性的問題或學習任務，如“What amaze Pausanias about the Olympic Games？”，利用這樣的問題引導各個小組的探究方向，避免浪費課堂時間。接下來，教師便可為學生播放事前收集的有關奧運會和奧運發展史的視頻，要求學生聯系視頻內容對問題做出詳細的解答。在此之后，教師應帶領學生展開進一步的練習和鞏固，以本篇閱讀材料為主題設置詞義分析、語法填空等練習題，由此加速學生知識的內化，使他們加深對本堂課重難點的理解。

3.結束課堂教學后，教師可為學生設置一些課后練習題，連同上課使用的教學視頻一起發送給學生，讓他們利用課后時間進行復習鞏固，從而逐步提高他們的自主學習能力，促進他們的自我反思和不斷進步。

結語

綜上所述，建構翻轉課堂是我國教學創新、課程改革持續深化的一種重要體現，其現實意義不容忽視。因此教師必須深刻認識到翻轉課堂的核心理念與價值，積極落實翻轉課堂在教育教學中的使用，不斷探索科學可行的實踐路徑及教學方法，使傳統課堂上的諸多問題得到迅速改進，從多方面發展學生的學習興趣，培養他們的閱讀素養和知識綜合運用能力，以順利完成多元教育目標。

【本文系課題《翻轉課堂引入高中英語教育教學的策略研究》結題論文】

參考文獻：

[1]李良英.高中英語閱讀教學的翻轉課堂建構和應用[J].教師博覽，2021（27）：55-56.

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