芻議高中英語微寫作教學的現狀與對策研討

王芳

【摘要】寫作是高中英語教學中重要的教學內容之一，對學生培養靈活運用所學英語知識能力具有重要的意義。但是在當前的高中英語教學中，盡管教師已經騰出了大量的精力和時間在寫作教學上，教學效果卻差強人意。因此，高中英語教師在進行寫作教學時，要不斷總結教學中的問題，時刻關注學生在英語寫作課堂上的狀態，采取相應的教學對策，提高英語寫作課堂的效率。本文對高中英語微寫作的教學現狀以及教學對策進行了深入的探究，旨在提升高中生的英語寫作水平，希望能給予大家一些有效的建議。

【關鍵詞】高中英語? ?微寫作? ?教學現狀及對策

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-115-01

英語微寫作即細小、精妙的英語寫作，寫作時間一般在五到二十分鐘之內，寫作篇幅大約為三十到一百字。英語教師提出微寫作是為了培養學生良好的寫作習慣、寫作興趣，從學生的角度出發，根據學生的實際情況，可操作性較強的一項微型英語寫作訓練，他的寫作內容可以是一項簡單的話題，表述一個簡要的觀點。在高中階段，限時的微寫作練習對于學生英語寫作能力的提高十分有幫助，可以為高考打下良好的基礎，為高考的兩篇作文贏得時間。

一、高中英語微寫作教學現狀

微寫作教學是近幾年在高中英語寫作教學中提出的一個新形式，但是在當前的高中英語微寫作教學中，還存在著一些問題有待完善。

首先，教師缺乏對微寫作教學的關注。眾所周知，高中的英語課程教學時間緊任務重，所以英語教師能分配在寫作教學方面的時間和精力都很有限。這就會導致很多對微寫作練習不積極的學生無法得到老師充分的寫作指導。

其次，教師的寫作教學模式傳統化。但是傳統的寫作教學模式并不那么適合現在的微寫作教學，微寫作教學的關鍵在于要讓學生在寫作中抓住主干，學會得體、簡明、合理、完整的表達，顯然當前大多數高中英語教師的教學模式并不能達到此教學目標。

最后，教師的批改方式單一化。傳統的批改方式一直都是學生寫作后交給教師，然后由教師統一批改，但久而久之，學生會對這種批改方式失去興趣進而導致學生失去對微寫作的興趣。

二、針對高中英語微寫作教學現狀提出的對策

（一）加強教師對微寫作教學的關注

由于很多英語教師缺乏對微寫作教學的關注，導致了大部分學生無法進行高質量的微寫作訓練，所以我建議教師可以通過在課堂中進行讀和寫的教學結合，加強對學生的微寫作教學。例如，譯林牛津版高中英語必修二的第一單元話題寫作內容是設計一張英語海報給同學們介紹一下夏令營的情況，并邀請同學們參加夏令營活動。英語教師在這單元的微寫作教學中就可以引導學生運用邏輯順序詞匯分布在整篇寫作中，如Atfirst，Secondly，Inaddition， Last but not least等，以此完成對學生微寫作能力的訓練。另外，高中英語教師還可以讓學生通過朗讀不斷的積累詞匯和語法知識，并針對微寫作內容，合理運用。如On the one hand ， on the other hand /For one thing， for anther thing/Tobeginwith，這些詞匯和句式也能經常運用到英語寫作中，所以，學生在平常朗誦和閱讀課文的過程中，也需要多積累。

（二）改善傳統的微寫作教學模式

在高中英語教學中，有很多與我們實際生活息息相關的內容，因此，在對這些內容進行教學，英語教師就可以采取說寫結合的方式，既能培養和提升高中生的寫作能力，還能提升高中生的口語表達能力。例如，在教學譯林牛津版高中英語必修9中“The meaning of colour”這一單元時，英語教師便可以結合教材內容展開微寫作教學指導。教材中圍繞顏色展開討論，教師可以讓學生結合與顏色相關的習語以及顏色承載的涵義進行說寫結合的微寫作練習，如“feeling blue（感到難過）”與“go white as a sheet（臉色蒼白）”“All colours carry different meanings”， “The same colour can have a good meaning in one society， while in anther， a bad meaning” 等都是具有深度的句子，英語教師可以鼓勵學生朗讀并記憶這類句子，并挑選一句最喜歡的進行解讀，完成一次微寫作練習。通過這種方式，微寫作的練習過程也可以為高考積累素材，學生通過日積月累不斷增加美句儲備，可以在高考的大作文寫作時更加得心應手。

（三）采取多元化的批改模式

教師單一的批改模式也是導致學生對微寫作教學失去興趣的因素之一，教師在進行微寫作教學時需要對學生進行大量的微寫作訓練，所以教師可以嘗試著采取不同的方式進行批改，可以面對面的批閱作文也可以由教師制定批改標準，讓學生自己進行匿名批改，這樣既減輕了教師的工作量，又給微寫作教學增添了趣味性。例如，我在微寫作教學中就采取過小組合作批改作文的模式，具體而言就是，將班內的學生平均分成幾個交組，每個小組都由我平均分配，批改幾篇其他學生的作文，在批改作文時小組內要針對每篇文章都展開討論，每個小組成員都要在進行小組內討論時發表自己對每篇作文的批改意見，并指出文章中具體的寫作優點和寫作缺點，如，這篇文章的一大亮點是寫作邏輯很棒，但是有一些單詞拼寫上的低級錯誤。然后每篇文章都需要一位小組成員具體負責，總結小組內對這篇文章提出的批改意見。最后綜合小組成員的批改意見給每篇作文打出一個公平的分數。這樣的批改模式效果相對來說還是不錯的，學生在批改在過程中積極性很高，可行性也較強。

結束語

總而言之，英語微寫作雖然篇幅短小，寫起來比較簡單，易操作，但也正是由于它篇幅的限制和寫作形式的差異，高中英語教師在進行寫作教學時還應該在幫助學生培養寫作思維方面做些努力。同時，教師也應該在微寫作教學中充分利用微寫作的特點，持之以恒，只有這樣高中生的英語寫作水平才能更上一個臺階。

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