化學課堂教學中情境創設存在的問題

周學農

教學情境是新課程改革中有影響力的關鍵詞之一 。研究表明，教學情境被異化的現狀有所凸顯，主要有2種：一是過分渲染“情景”，而非合情合理之情境;二是過分屏蔽情境，課堂教學呈現“兩邊倒”的現象，即教師包辦（即一言堂，純粹知識傳遞）和學生包辦（即學生一講到底， 純粹知識解讀）。鄭板橋有一副對聯“刪繁就簡三秋樹， 領異標新二月花”，對當前“教學情境創設”之怪現狀，應有所警示。前句對當前“眼花繚亂、嘩眾取寵”而缺失“化學味”的教學情境有所啟示，后句對當前“盲目自主、低效合作”的“去情境化課堂”有所教益。創設情境沒有錯，應堅持刪繁就簡，就像三秋之樹，凸其枝干，顯其精髓：創設情境也應追求領異標新，就像二月之花，火紅其外，精彩其內。

一、教學情境的界定

許多學者對教學情境的定義多從學習主體（學生）方面界定。即：廣義上講是指作用于學習主體，產生一定情感反應的客觀環境，狹義上講是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展而設計的教學場景或片段。此定義于情感體驗著眼，未涉及教師之于情境設計之價值。王祖浩等對情境的定義是：“情境通 常是指教學情境或學習情境，是指教師在教學過程中運用各種手段和方式創設的一種適教和適學的情感氛圍，從而為完成教學目標和任務奠定基礎”。筆者亦以為，教學情境更多應指向課堂教學情境，方顯其研究價值。因而，廣義教學情境應該是指教師經課前預設，設計出與教學內容相關聯的具體或抽象的師生活動、思維、思辨的場景。狹義教學情境是指教師圍繞某個主題，并結合學生既有認知，促使其引發聯想或產生問題，激發認知沖突、激活思維內核等而設計的一系列師生共同活動的課堂場景，它可以在課堂開始前、課堂中、課堂結尾處，也可以貫穿整個課堂始終。本文所探討的教學情境為狹義角度。

二、創設問題情境時應注意的幾個問題

1.并非所有的知識都予以問題化，都進行情境設計，那樣會完不成教學任務，甚至會喧賓奪主，空擺花架子，沒有實效性。教師必須基于對學生已有知識經驗和教材內容的全面科學分析。要深入分析和挖掘教材內容中所蘊含的知識的能力價值和情感價值，抓住重點和難點。一般來說， 那些能建立起廣泛聯系、遷移性強、活化率高的知識點，那些在知識的發現和發展過程中體現出來的科學思想、方法、學習策略和分析解決問題的思路，以及那些在生產生活實際中具有廣泛應用的知識，對學生的能力發展和情感的培養具有較高的價值。在教學中可針對這些知識進行有關的問題設計，常以實驗探究，模型制作、解說、補充，圖表繪制、分析，習題演練，文字材料的閱讀分析等形式，創設情境，使學生原有的知識與需要掌握的新知識之間發生強烈的認知沖突，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望。

2.創設了恰當的問題情境并不一定就能激發學生的認知沖突，關鍵是否能根據創設的情境設計出高質量的問題。衡量問題質量的因素主要有：問題的難易程度、思維強度、思維量的大小、提出的時機及問題的明確性等。能激發學生積極思維的問題必須要有--定的思維容量和力度，在教學中，教師為了讓學生所謂“更懂”“更容易掌握”，易把一 一個具有一定深度的內容分解得非常具體，設計成系列十分細碎的問題， 使學生易獲得標準答案。由一串細碎的問題邊問邊答，引導學生循序漸進的走向目標，將學生的思維限制在教師的思維框架中。這種問題既不利于培養學生思維的深刻性和獨立性，也不利于學生形成相對完整地認識思路和掌握知識的整體結構。因此在教學中，必須減少這種瑣碎的提問，教師應根據所創設的情境，盡可能設計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題組來引導學生深入思考，從而深刻理解有關知識，形成系統的知識結構。

3.在初中化學教學中積極創設問題情境比較適合初中生的特點，因為初中學生的心理特征是充滿好奇、富有新鮮感，表現出強烈的求知欲。作為新出現的學科，化學學科本身就充滿魅力，只要在課堂上適當地創設問題情境就會把學生的學習興趣推上一個高教學中積極創設問題情境比較適合新授課的知識導入。作為新一課的知識內容學生的認識是處于一-種模糊、朦朧狀態，對知識點的把握有所欠缺。老師如果在設計題情境時注重新知識引入的技巧，就會讓學生很快掌握新授課的重點難點。

4.在初中化學教學中創設問題情境不能濫用，用多了會適得其反。特別在學生已經非常清晰上課內容，并已牢固掌握相關的知識點時，我們用創設問題情境的方法就不見得有效了，并讓學生覺得有點造作了。創設問題情境對于一些復習課并不適用。 學生在完成-個階段的化學學習后，需要的更多是對各知識之間的梳理、歸納。

總之，化學教學中，要以問題為中心，把問題看成學生學習的起點、動力和貫穿整個過程的主線，教師要將教學中的知識有選擇性地進行問題化、情境化設計，努力做到知識問題化，問題情境化，學習的主動性也就高漲了，增強了學生主動學習的氛圍，提高了學習的效率。