有深度的對話，讓游戲分享活動更有效

謝佳斌 陳燕華

游戲分享活動可以延續(xù)幼兒游戲時的快樂，讓幼兒在交流中共享經(jīng)驗，還有助于教師了解幼兒所思所想。但在游戲分享活動中往往存在著“選點隨心所欲，目的不強”“討論流于表層，深度缺失”“分享形式單一，實效欠佳”等問題。那么，如何改變上述問題使游戲分享活動更有效呢？

一、專業(yè)觀察，明晰價值

1.提升觀察和分析幼兒游戲的專業(yè)能力

教師要帶著專業(yè)的眼光觀察幼兒的游戲，對幼兒在不同游戲中的典型表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、語言、動作等）進行更加準確、全面的分析。這些分析反映著幼兒在游戲過程中所呈現(xiàn)出的興趣需求和最近發(fā)展區(qū)。教師只有用專業(yè)素養(yǎng)去精準把握幼兒的實然狀態(tài)，才能有效突破游戲分享活動的重難點，讓其變得更聚焦、更具目的性。

2.明晰游戲分享活動的重要價值

我們應當不斷追問自己：游戲分享活動究竟為何而做？做與不做到底有何不同？游戲分享活動為幼兒提供了一個交流對話的平臺，讓他們自由表達游戲過程中的所見、所思、所為。這不僅可以使個體獲得內(nèi)心的歡愉和滿足，也在一定程度上能有效地將個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。教師應鼓勵幼兒主動拋出自己在游戲中遇到的問題和困惑，并留心觀察幼兒游戲中的“卡殼點”，通過思維共振來實現(xiàn)幼兒之間的相互學習和經(jīng)驗遷移，提升他們的認知能力、思維能力和問題解決能力。

游戲分享活動是教師介入和支持幼兒游戲的有效方式。它推動著幼兒游戲的發(fā)展，激發(fā)他們持續(xù)的探索興趣和強烈的游戲愿望，讓他們能夠投入后續(xù)的游戲進行深度學習。幼兒在游戲分享活動后所呈現(xiàn)的游戲水平和行為表現(xiàn)，也可以當作本次游戲分享活動是否有效的判斷依據(jù)，為日后游戲分享活動的跟進與調(diào)整提供參考。

二、深挖內(nèi)涵，體現(xiàn)深度

游戲分享活動中，教師可以依據(jù)以下四點深度挖掘游戲分享活動中的價值點：

1.話題是否存在指向“情感態(tài)度”的價值點

情感體驗是幼兒社會性發(fā)展的重要部分，游戲是幼兒獲得情感體驗的重要途徑之一。在游戲分享活動中，幼兒往往可以更深切地感受到自己在游戲中獲得的情感體驗，達到情感教育的目的。比如：在幼兒分享完“娃娃生病了”這一游戲情節(jié)后，教師可巧妙地抓住這一話題和幼兒深入討論“媽媽會如何照顧生病的自己”。幼兒基本都能結(jié)合媽媽照顧自己的真實生活經(jīng)驗，做出幫我量體溫、帶我看醫(yī)生、喂我吃藥等的回答，進而體驗到媽媽對他們的愛。

2.話題是否存在指向“學習品質(zhì)”的價值點

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。”學習品質(zhì)不僅要指向幼兒的當下，更指向他們的未來。教師要在游戲中充分尊重和保護幼兒的好奇心和興趣，逐步幫助幼兒養(yǎng)成積極主動、認真專注、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。比如：在沙水游戲中，一名幼兒為了解決“引水入坑”的問題，制定了施工方案并反復驗證，根據(jù)實施情況多次調(diào)整施工材料，最終引水成功。教師若能捕捉到該幼兒的行為背后所蘊含的學習品質(zhì)，便可以通過“從這個小朋友身上可以學到什么”和“在生活中還有哪些事情需要堅持的”這兩個問題，喚起幼兒的已有經(jīng)驗，引發(fā)幼兒結(jié)合生活實際進行討論，幫助他們養(yǎng)成敢于探究和嘗試、不怕困難和堅持等良好的學習品質(zhì)。

3.話題是否存在指向“安全自護”的價值點

安全是游戲開展的重中之重，也是幼兒教師組織任何活動都必須堅持的原則。也因為此，在指導游戲時，教師往往糾結(jié)于“過分保護”與“完全放手”。游戲分享活動可以幫助幼兒內(nèi)化安全意識，增強自我保護能力，變被動的“他護”為主動的“自護”。比如：在戶外自主游戲中，膽大的濤濤爬上了兩個疊起來的木箱，玩起“攀登者”游戲。教師第一次時間靠近，留意他的安全，并請配班教師幫忙拍攝游戲過程。游戲分享活動中，教師借助視頻組織討論：“這樣的游戲行為可能會有哪些危險？”玲玲說：“爬太高，摔下來容易受傷。”教師追問：“你們會玩這樣的游戲嗎？”芊芊說：“不能玩，太危險了！”輝輝說：“爬一個木箱就夠了，下面要多加墊子。”坤坤說：“老師要在旁邊看著，才敢玩。”……教師并沒有刻意地教幼兒做什么，而是抓住“安全自護”這一價值點引發(fā)討論，強化了幼兒的安全意識。

4.話題是否存在指向“思維能力”的價值點

游戲中所遇到的問題挑戰(zhàn)著幼兒的認知和思維，教師要善于利用問題來發(fā)展幼兒的思維。游戲分享活動中，教師要引導幼兒將自己的思維過程表述出來，用“你是怎么想的”“如何解決這個問題”“還有什么好辦法”等問題深化幼兒的思維能力。教師要鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，并通過分享活動引發(fā)幼兒之間的思維共振，讓他們在交流中答疑解惑，獲得思維能力的提升。

三、妙用策略，增添實效

1.游戲故事法

教師鼓勵幼兒運用前書寫形式記錄自己的游戲故事，以此引發(fā)更多的幼兒參與游戲分享活動，表達自己在游戲中的所思、所想、所做。游戲故事法能幫助幼兒梳理、反思自己的游戲經(jīng)歷，有助于幼兒習得游戲經(jīng)驗;能讓其他幼兒直觀地接收分享者的信息，有助于幼兒之間的相互評價;能讓教師了解幼兒的真實想法和當前的發(fā)展態(tài)勢，有助于調(diào)整、優(yōu)化游戲，提供適宜的指導。

2.視頻討論法

教師利用視頻拍攝工具持續(xù)跟蹤拍攝幼兒的游戲進程，積累視頻素材。游戲分享活動中，師幼共同觀看游戲視頻，尋找游戲中的亮點，討論游戲中存在的問題及對策。視頻討論法能使游戲分享活動更加聚焦，能更有效地調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗和知識，引發(fā)師幼間、幼幼間的同振共鳴。

3.順水推舟法

教師抓住游戲中的精彩瞬間，如“哇”時刻、科學探究契機等，主動提出游戲分享活動的話題和內(nèi)容。比如：在分享“輪胎多米諾”游戲活動時，幼兒圍繞教師發(fā)起的問題“如何讓輪胎全部被擊倒”提出了推力大小、目標準度、斜坡坡度、輪胎距離等多種因果關(guān)系的猜想。這是幼兒在不確定的問題情境中所產(chǎn)生的真問題，是一次很好的教育契機，因此教師引導幼兒對猜想進行討論與驗證，生成一次有趣的探究活動。

4.動態(tài)演示法

游戲分享活動中，個別幼兒受語言發(fā)展的制約，會出現(xiàn)“說不清、道不明”的情況。在這種情況下，教師可以用動態(tài)演示法，即請個別幼兒動手演示自己的游戲行為，進而讓其他幼兒模仿體驗。比如：在分享“光影”游戲活動時，諾諾不能清楚地描述自己是如何在游戲中遙控小黑點的，其他幼兒也聽不明白。在教師的鼓勵下，他嘗試用繪本封面把光反射到天花板上。成功之后，他興奮地說：“我可以用書來遙控小黑點移動，就像玩遙控賽車一樣。”受他的啟發(fā)，其他幼兒紛紛模仿。動態(tài)演示法以個體示范和集體體驗相結(jié)合的形式，有效地提升了游戲分享活動中個體信息的傳播力，使幼兒的游戲經(jīng)驗和能力獲得了發(fā)展。

無論教師在幼兒游戲中的角色定位如何轉(zhuǎn)換，始終繞不開對幼兒游戲的觀察、分析與回應支持，這是教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，也是教師有效開展游戲分享活動的重要前提。教師應當為幼兒提供更加專業(yè)的觀察與支持，進一步明晰游戲分享活動背后的價值取向，深度挖掘游戲分享活動中的價值點，靈活應用多種游戲分享活動策略，使游戲分享活動更有效、更有趣、更科學。