“小果凍”生寶寶

朱穎 王艷婷

自然角是孩子們非常喜歡的區域，這里不僅有各種各樣的植物，還有蝸牛、螃蟹、烏龜和魚等不同種類的小動物。孩子們每天都會來這里觀察一番，小值日生每天輪流來照料這些動植物的“生活起居”。10月份，跳跳爸爸為自然角帶來了三條瑪麗魚，孩子們興高采烈地歡迎新成員的加入。過了不到兩個月的時間，孩子們就對其中的一條瑪麗魚“小果凍”有了新的發現……

“小果凍”身上的黑線

一天，自然角突然傳來一聲大叫：“哎，你們快來看，小果凍怎么拖著一條黑線??？”幾個孩子聽到聲音趕了過去，我也走近去看。昕昕正指著魚缸跟周圍的小伙伴們說：“看到了嗎？”其他人也使勁兒把頭湊過去看。隨后，大程說：“我看到了，還真是！”萱萱也連忙說：“啊，我也看見了！這么長！”昕昕疑惑地說：“這是什么?。孔蛱煳铱此€沒有呢！”馬剛健仔細端詳了一陣，說：“它的肚子怎么這么大？”昕昕說：“是它吃太多了吧！哈哈?！甭犃岁筷康脑?，其他幾個孩子一起笑了起來。馬剛健繼續觀察，并很快就看出了端倪，說：“可是另外兩條魚的肚子就沒這么大，它的肚子比它們大了好多！它懷孕了吧？”馬剛健抬起頭，看著我說：“老師，它是不是懷孕了呀？”我仔細看了一下，說：“它的肚子確實太大了，但我也不知道它是不是懷孕了?！贝蟪陶f：“那要是懷孕了，這條線就是臍帶吧？”我問：“什么是臍帶？”大程說：“就是媽媽懷寶寶的時候都有的，連接媽媽和寶寶的?！蔽一氐溃骸芭叮阏f得很有道理，但是我也不知道這條魚是不是你們說的這種情況。”馬剛健說：“老師，要不咱們上網查查吧？”我立刻表示同意。

教師反思：

幼兒的細致觀察令我十分驚訝，因為自然角的小動物數量并不少。魚被分養在幾個魚缸里，加起來有十幾條。幼兒能發現“小果凍”拖著的黑線，是基于在這之前的觀察而對比出的不同，由此可見他們對自然角的動植物有極高的關注度。個別幼兒的觀察并不止于黑線這點較為明顯的變化，而是在相互交流與討論的過程中，通過對比觀察其他的魚，結合已有經驗進行猜測，并尋求成人幫助，試圖尋找原因。教師也與幼兒共同關注、觀察魚的變化，尊重并接納幼兒的不同想法，鼓勵幼兒主動尋找答案。

它真的懷孕啦

我打開電腦，幫孩子們上網查找相關資料，并念給他們聽。原來，魚屁股拖著的那條黑線是它的大便。但是，為什么大便突然變得這么長呢？大概有三種原因：一種是消化不良導致魚一直便秘，所以等大便的時候拉了好多;一種是魚患有腸炎，大便增加;還有一種是魚生產的征兆。孩子們大多認為魚是因為懷孕了才有這么長的大便。馬剛健說：“我說對了吧，它肚子這么大，就是懷孕了！”但是，魏莞檬說出了相反的看法：“那你怎么就確定它是懷孕而不是生病了？要是便秘了肚子也會大啊！”接著，魏莞檬問：“老師，它要是便秘了怎么治??？”還沒等我開口，昕昕說：“咱們再觀察幾天吧，要是它真生出寶寶了就沒事，要是生不出來就給它喂點藥?！焙⒆觽冞_成一致，但是依然放心不下，每到過渡環節就會有人趴在魚缸邊上觀察一會兒。

下午孩子們就有了重大發現，宸宸的一句：“我看到魚寶寶的眼睛了！”吸引起了全班孩子的注意，我們紛紛湊上前去看起來?！罢娴挠邪ァ！薄八亲永锝鹕男A圈就是小魚的眼睛，和小果凍的眼睛一樣?！薄⒆觽凅@喜地討論著，原來“小果凍”真的懷孕了。

教師反思：

網上查找到的答案在幫助孩子們獲得新經驗的同時，也讓他們對“小果凍”的觀察更加聚焦和清晰。當大部分幼兒都選擇相信“小果凍”就是懷寶寶時，持不同意見的幼兒讓他們的觀察得以持續推進。正是因為孩子們對“小果凍”的關心和細致觀察，才有了下午的“重大”發現——“小果凍”真的懷寶寶了。

精心準備“待產室”

“小果凍”懷孕了，那懷孕的魚需要怎么照顧呢？孩子們面面相覷，說不出個所以然來。正好快要放學了，我讓他們回去和家長一起商討這個問題，明天再商議。第二天一早，張礴衍來園的第一件事就是和大家分享照顧魚媽媽的方法：“爸爸說要把魚媽媽和別的魚分開養?！瘪R剛健接著說：“對，我爸爸也說了，不然其他的大魚會吃掉剛出生的小魚，魚媽媽也會吃，生完了它們也得分開！爸爸說我家里的黑瑪麗魚也生過寶寶，是晚上生的，早上看到的時候死了好多小魚，就剩幾條活著的了?！薄澳窃趺床拍芊珠_養?。俊毙⊥饐柕馈Ｖ等丈钽懞杖プ匀唤堑募茏由夏昧艘粋€空魚缸，問：“老師，能把‘小果凍’養在這個魚缸嗎？”我說：“可以呀！”他把魚缸拿進盥洗室，小心翼翼地刷干凈，再拿起紙杯從水盆里盛出晾好的水倒進新魚缸里。雪伊選了兩顆漂亮的鵝卵石作為裝飾放進去，就這樣“小果凍”住進了“待產室”。孩子們開始期待魚寶寶的降臨，這時，馬剛健突然問道：“萬一它也晚上生寶寶怎么辦？咱們班里也沒人，大魚會吃小魚的！”“對啊，晚上生怎么辦？”看到孩子們因此而困惑，我主動提出：“那老師晚上把魚帶回家，幫你們看著，好嗎？”“好！”“謝謝老師！”

教師反思：

當新的問題拋給幼兒之后，他們尋求了家長的幫助，并主動將習得的知識分享給大家。這樣，教師和幼兒都對怎樣照顧懷孕的魚有了新的經驗。在這之后，幼兒主動尋找班級中的物品，為“小果凍”準備漂亮舒適的“待產室”，進行產前隔離。當幼兒因晚上沒人能照顧“小果凍”而犯愁時，教師以同伴身份主動介入，給了他們支持和希望，幫助他們解決了問題。

關于魚生寶寶，大家想知道……

教師把“小果凍”帶回家的第一晚，它并沒有生產。孩子們一早進班，就先詢問“小果凍”是否生寶寶了，然后來到魚缸前觀察。嬡嬡看了一會說：“它好像游得更快了，一會往下一會往上的?！卞峰氛f：“好想知道小魚寶寶生出來是什么樣子！”昭昭說：“我想知道它是用什么器官生寶寶?！贝蟪陶f：“肯定是屁股??！也不知道它生完寶寶身體會不會出血?！敝x允赫說：“我想知道它能生幾條小魚！”跳跳說：“它到底什么時候才能生呢？要生多久才能生完？”……

教師反思：

幼兒繼續觀察著“小果凍”，發現它比之前游動得更加活躍后，又進行了一場討論，交流了自己想知道的關于“小果凍”生寶寶的問題。從孩子們各種各樣的問題可見，他們的好奇心有多么強、思維有多么活躍，對感興趣的事物和現象的探究欲有多么旺盛。此外，幼兒問的問題并不是毫無來由，而是在他們對其他生物的生殖經驗有一定了解的基礎之上提出來的。

魚寶寶出生嘍！

下班后，我繼續將“小果凍”帶回家，幫孩子們觀察，并及時用拍照、視頻的方式記錄它的變化。12月2日20點04分，當我再次來到“小果凍”時身邊，突然看到一條小魚寶寶正在貼緊魚缸壁的位置游動——“小果凍”生寶寶啦。我趕快拿起手機對準“小果凍”，錄下了它的生產過程。第二天到幼兒園后，我趕緊給孩子們播放視頻， 他們一個個目不轉睛地看著。有幼兒說：“啊，我看到小魚的尾巴啦！”還又有幼兒說：“快出來了，快出來了……”一名幼兒立刻制止道：“噓！別說話！”像是怕打擾“小果凍”生寶寶一樣。慢慢地，一條小魚的身體全部露出來了，一下落到魚缸底部，孩子們松了一口氣，大聲歡呼：“哇！生出來啦！哈哈哈！”笑聲混成一片，大家開心不已。馬剛健問：“可是它怎么掉下去了呀？”魏莞檬說：“剛生下來，它還不會游泳呢！”緊接著，小魚寶寶就順著鵝卵石爬了上來，身體一搖一擺的，像是要游動起來，孩子們看了直呼：“好可愛！”

教師反思：

觀看生產視頻時，幼兒的行為和話語中透露著他們對“小果凍”生產既期盼又緊張的心情——既為魚寶寶的降臨感到欣喜，又怕發出聲音影響“小果凍”生產。雖然只是一段錄像，但幼兒完全投入其中，主動控制自己的行為，保持安靜。這個經歷對教師和孩子來說都是一個全新的體驗，我們豐富了關于魚的相關經驗，還感受到生命的神奇。

初見小魚寶寶

和小魚寶寶第一次見面，孩子們非常興奮?！昂眯“　！薄跋裥∥r米一樣?！薄八鼈兩眢w是透明的?！薄拔铱吹剿聂~鰭了，動得特別快?！彼麄兡阋谎晕乙徽Z地交流著自己的所見所想。又晴突然問道：“小魚這么小，應該吃什么啊？”承潔說：“對啊，咱們該怎么照顧它們呀？是和照顧大魚的方法一樣嗎？”這時，我問：“那你們覺得照顧瑪麗魚寶寶前，應該做什么準備呢？”魏莞檬說：“應該先了解小魚寶寶吃哪種魚糧?！庇智缯f：“還要知道每天要喂幾次?！焙蘸照f：“要知道多久換一次水?！瘪R剛健說：“小魚這么小，得知道它應該是吃多一點，還是少一點。”小澤說：“必須得注意溫度，太高太低都不行，正好才可以?！泵鎸@些問題，我請孩子們回家和爸爸媽媽一起查詢怎樣照顧瑪麗魚，并以繪畫的方式記錄，第二天與同伴分享。

教師反思：

面對剛出生的小魚寶寶，幼兒的興趣更加高漲了，他們與同伴分享自己觀察到的小魚模樣。雖然小魚又小又透明，但這絲毫沒有影響幼兒的專注觀察。迎接新生命的短暫喜悅過后，幼兒開始關心怎樣照顧小魚寶寶。他們根據以往在自然角照顧小動物的經驗，總結出要了解的大概內容。

怎樣照顧小魚寶寶

第二天，孩子們帶著自己查閱的方法，熱情地與同伴分享著。討論過后，我和孩子們共同將照顧瑪麗魚寶寶的方法進行了匯總。關于喂食，可以喂一些碾碎的蛋黃、幼魚糧或豐年蝦卵，一天少量喂兩次。關于水，要3～5天換一次困好的水，水溫在22℃～26℃之間，否則小魚易患白點病?？偨Y完，跳跳趕快到自然角拿起水溫計測試小魚寶寶的水溫：“這個水的溫度不行，只有20.2℃！”陶奕成說：“在窗戶旁邊太冷了，把它們放在暖氣上呢？”跳跳和陶奕成四處查看班里的暖氣，最終認為科學區擺放玩具的小方桌緊挨著暖氣，是放魚缸的最佳位置?！澳窃蹅冞€沒有小魚吃的魚糧和雞蛋呢！”尚語萱說。馬剛健回答道：“沒事兒，我爸爸應該有小魚吃的魚糧，明天我拿來，要是沒有我就讓爸爸去買！”

教師反思：

幼兒收集資料并分享的過程，既是匯總資料的過程，也是發展社會交往能力的過程。通過交流，幼兒獲得了如何照顧小魚的方法。隨后，幼兒的行動力超乎我的想象。他們能夠根據新經驗，快速判斷出現有環境對飼養小魚寶寶不利的因素，并能運用已有經驗去解決問題，把小魚換到溫度適宜的位置。

為小魚寶寶準備新家

在日常觀察、照顧小魚的過程中，經常聽到孩子們有這樣的討論：“我之前看到有條小魚長大了好多，現在它們都在亂游，我都看不出來是哪條了?！薄拔野l現很多小魚都愛趴在下面不動，也有的就在水面上游，不知道它們會不會換位置?！薄拔液孟矚g這條小魚啊，它游得最快了！”“要是能把它們分開養就好了，這樣就不會分不清了。”……

孩子們的話語讓我深受啟發。他們不再滿足于只觀察整體，而想把觀察點變得更加聚焦。孩子們提出的分開養是一個很好的建議，分開養既能針對一條條小魚縱向觀察，也能與所有小魚一起對比進行橫向觀察。我尊重孩子們的意見，邀請他們領養一條小魚寶寶獨立照顧。

在領養小魚寶寶前，靚靚問：“老師，我能給我的小魚做一個漂亮的家嗎？就像魚媽媽的家那樣，有石頭有葉子的。”我問：“那你想做什么樣的呢？”“我家的魚缸里有沙子、水草和小橋，我想做那樣的?！薄拔乙蚕?。”“我也想?！币粫r間，孩子們又燃起了給小魚做家的興趣。

第二天，靚靚爸爸帶來了很多給小魚缸造景的物品，彩色沙子、小石頭以及小鴨子的擺件等。在教師簡單地介紹完布景順序以后，孩子們開始興致勃勃地為小魚做新家。有的孩子喜歡紅色，在鋪完一層彩沙后，挑了一層紅色的石頭放在上面;有的孩子每種顏色的石頭都挑了一顆，裝飾在細沙上面;有的孩子擔心彩色的裝飾掉色影響小魚的健康，只放了一點點;有的說要放一只小鴨給小魚做朋友。裝飾完成后，每人又為自己的小魚取了好聽的名字，并且制作了名片貼在小魚缸上。

教師反思：

為小魚制作漂亮的家，反映了幼兒的藝術家天性，他們的藝術創造是與生活緊密關聯的，這一過程也是幼兒遷移生活經驗的過程。在裝飾制作的過程中，幼兒展示了自己獨特的想法?？此坪唵蔚男◆~缸，里面的每一顆沙子、每一塊石頭、每一個擺件的背后都蘊含著幼兒的語言，都是他們經過自己的思考去布置出來的小小世界。

我的小魚寶寶

領養到小魚寶寶后，只要到過渡環節，孩子們都對自己的小魚寶寶寸步不離，時不時還與別人分享自己小魚的情況：“你看我的‘丫丫’貼著墻游呢！”“我的‘小桃心’剛才去找小鴨子玩了！”“我的小魚一住進來就趴到下面不動，現在終于游起來了！”……我請孩子們把第一天的觀察結果及時記錄在自己的“魚兒小檔案”上，并與他們相互約定好，以后只要有新的發現都要及時記錄。過了兩天，昕昕說：“老師，‘晶晶’這兩天好像胖了一點，我去記錄下來?！眿軏苷f：“我的‘小葉子’比之前游得更快了，我也去記下來?！钡藻\輝拿著小檔案給我看，我看他把魚鰭畫得特別明顯，問：“它的魚鰭怎么了？”他邊快速擺動胳膊邊說：“我的小魚趴在那里，魚鰭還動得特別快呢！”

教師反思：

幼兒對于自己領養的小魚特別關心，在此過程中，他們的細致觀察能力和照顧生物的能力都得到了極大的提高。我提供的“魚兒小檔案”幫助幼兒把每一次對小魚的觀察及時記錄下來，為幼兒的持續觀察和經驗總結起到了至關重要的作用。

魚生寶寶這件事，不僅幼兒沒見過，作為教師的我也從沒見過，所以我和他們一樣充滿著探究的熱情，一同觀察、討論和學習著。在整個活動中，幼兒通過持續觀察與比較發現了瑪麗魚媽媽和魚寶寶的變化，用不同方式主動探究照顧魚媽媽和魚寶寶的方法，并自覺地擔起責任，愿意關心照顧魚寶寶。在此過程中，他們體會到了生命的神奇，萌發了熱愛生命、珍惜生命的情感。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃（2019）一般課題“基于關鍵經驗培養的幼小雙向有效銜接的實踐研究”（編號：CDDB19247）的階段性研究成果。