新入職教師崗位適應(yīng)性常見問題及策略研究

趙璐

【摘 要】深圳作為全國的改革先行示范區(qū)，近年來學(xué)位建設(shè)跑出了“加速度”，新教師引進開啟“成批次”加速模式。但新入職教師往往會面臨諸多的崗位適應(yīng)性問題，直接影響著日后的教育教學(xué)工作。筆者將目標(biāo)聚焦新入職教師，嘗試對其崗位適應(yīng)影響因素和存在問題進行歸因分析，為學(xué)校提升新入職教師的崗位適應(yīng)性提供可參考的策略建議。

【關(guān)鍵詞】新入職教師 崗位適應(yīng) 對策研究

2020年深圳市委，市政府印發(fā)《關(guān)于加快學(xué)位建設(shè)推進基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的實施意見》，明確至2025年新增100萬個基礎(chǔ)教育學(xué)位，其中義務(wù)教育學(xué)位74萬個，掀起基礎(chǔ)教育學(xué)位建設(shè)新高潮。自2019年以來，深圳市中小學(xué)大批招聘應(yīng)屆畢業(yè)生教師，其中含有北大、清華頂尖高校，以及“雙一流”和部屬師范院校等，基本為碩士以上學(xué)歷。新入職教師的崗位適應(yīng)已是深圳很多學(xué)校，特別是新建校核心關(guān)注點。因此，對新入職教師崗位適應(yīng)的研究已是當(dāng)務(wù)之急。

一、新入職教師崗位適應(yīng)現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)認同影響因素分析

職業(yè)認同是個體對自己所從事職業(yè)的認可與接納程度。由自我認同組織起來的對教學(xué)“意義”的理解， 遠遠比因教師角色組織起來的對教學(xué)“功能”的理解更為深刻， 也更能激發(fā)教師的教學(xué)熱情與教學(xué)勇氣。

（二）教學(xué)技能影響因素分析

教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，新入職教師教學(xué)技能良好，但對教材的掌握度、對課堂的管理方面比較欠缺，而在知識轉(zhuǎn)換為能力方面相對較好。對教學(xué)反思的積極影響，新入職教師認可度高。

（三）人際關(guān)系影響因素分析

對初進職場的新人來說，良好的人際關(guān)系可以讓他們將更多的精力放在業(yè)務(wù)科研與精進上，而不必花費太多心力應(yīng)對復(fù)雜的人際關(guān)系，有利于形成教師工作合力，有利于形成相互交流激勵的環(huán)境氛圍。

（四）工作環(huán)境影響因素分析

工作環(huán)境主要指學(xué)校物理環(huán)境、辦公條件、文化氛圍和薪酬待遇等，這些都是新入職教師最直觀的感受，也是基本保障，對工作環(huán)境的滿意程度直接影響新入職教師的工作穩(wěn)定性。

（五）心理適應(yīng)影響因素分析

新入職教師心理適應(yīng)一般不大理想，對人對事都比較陌生，從而比較焦慮。教師除常規(guī)教學(xué)工作外，還會有額外的事務(wù)，工作時間長，且深圳的學(xué)校對教師的要求高，家長對教師的期待高，這些都會給教師造成壓力。

二、新入職教師崗位適應(yīng)的問題與原因分析

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)合深度訪談，我們可以得出新入職教師在崗位適應(yīng)方面存在的主要問題。

（一）新入職教師崗位適應(yīng)存在的主要問題

1.擇業(yè)動機非出于自身熱愛

三成左右新入職教師選擇教師這份職業(yè)的動機主要還是外部因素，如工作穩(wěn)定性和可享受的福利，自身原動力不足。遇到困難和挫折時，他們沒有強大的自我驅(qū)動力去克服解決，會表現(xiàn)出散漫、悲觀的情緒。

2.課堂無法有效管理

新入職教師在教學(xué)過程中基本上能夠適應(yīng)，但是多數(shù)新入職教師的課堂總有學(xué)生違紀(jì)，面對突發(fā)事件時，他們處理問題的方式一般都較簡單，在課堂管理中表現(xiàn)出很大的不適應(yīng)性。

3.家校溝通缺乏經(jīng)驗與技巧

新入職教師在人際關(guān)系方面總體表現(xiàn)良好，與學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系總體比較融洽。但相對做得不夠好的是對與家長之間關(guān)系的處理以及與問題學(xué)生的相處，“與家長相處的度的把握不夠好，感覺被家長帶著走”。

4.自我提升效能感較低

在問及新入職教師平均每天的工作時間時，幾乎全部的新入職教師平均每天工作時間都超過九個小時。新入職教師剛進入一個全新的環(huán)境，剛接觸一個新的崗位，除常規(guī)教學(xué)工作外，還需要額外花時間來熟悉環(huán)境，需要花時間研究教材，需要花時間與同事、學(xué)生、家長建立關(guān)系，還要抽時間參加培訓(xùn)以及應(yīng)對非教學(xué)性事務(wù)。工作時間過長對新入職教師的身心均會產(chǎn)生影響。

5.工作壓力較大

近七成新教師感覺工作壓力很大。這些壓力主要來自：

（1）學(xué)生方面。如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生之間的差異過大，難以因材施教，學(xué)生難管，有不良行為，班級人數(shù)太多等。

（2）學(xué)校方面。如非教學(xué)性會議和活動太多，每天工作時間過長、工作量大，晉升和發(fā)展空間小，還要上公開課或者參加賽課，同時擔(dān)任多項工作，工作繁雜，未受過系統(tǒng)規(guī)范的職前訓(xùn)練等。

（3）教師自身。包括自己的科研能力不強，難以適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，不知如何與學(xué)生溝通交流，缺乏課堂組織能力，對自我的認識和反思不足等。

（4） 社會方面。包括社會對教師期望太高、要求太多，新教師難以得到家長信任等。

（二）新入職教師崗位適應(yīng)問題的原因分析

1.教師方面的原因

（1）超四成新入職教師未受過系統(tǒng)規(guī)范的職前訓(xùn)練

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，新入職教師中有近一半來自非師范院校。工作上僅是靠為取得教師資格證所習(xí)得的理論知識是遠遠不夠的，只有在入職前打下扎實的理論和實習(xí)實踐基礎(chǔ)，才能靈活應(yīng)對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)，平穩(wěn)度過適應(yīng)期。

（2）新入職教師教學(xué)反思不足

教學(xué)反思不足是影響新入職教師崗位適應(yīng)的重要因素。訪談中就有新入職教師提出：“我覺得新入職教師應(yīng)該多寫教學(xué)反思，要在一天繁忙的教學(xué)工作之后，反思一下自己今天的不足及其原因，然后做出相應(yīng)的改變。”

2.學(xué)校方面的原因

（1）非教學(xué)性事務(wù)較多

學(xué)校安排過多的非教學(xué)性事務(wù)是新入職教師目前遇到的普遍問題。新入職教師相比于老教師，需要學(xué)校給予更多時間集中在消化教材、研究課堂、了解學(xué)生上。學(xué)校應(yīng)該盡量減少與教學(xué)無關(guān)的工作，幫助新入職教師提升自身核心教學(xué)技能，早日成為成熟的教師。

（2）未提供清晰的職業(yè)晉升路徑

從問卷調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，新教師入職崗位適應(yīng)問題與學(xué)校是否科學(xué)設(shè)計教師職業(yè)生涯晉升路徑有很大關(guān)系。在詢問新入職教師是否知道學(xué)校的晉升激勵機制時，有近一半的人表示不知道。出現(xiàn)這種情況主要有兩個原因：一是學(xué)校沒有提供清晰的職業(yè)晉升路徑;二是學(xué)校有一定的職業(yè)晉升渠道和激勵措施，但是沒有對新入職教師進行宣講。可以看出學(xué)校“重考核，輕激勵”導(dǎo)致新入職教師疲于應(yīng)付眼前的任務(wù)，無法以長遠的眼光看待教師工作，容易在適應(yīng)期對教師職業(yè)產(chǎn)生失望，進而失去希望。

3.社會方面的原因

（1）社會就業(yè)壓力較大

我國每年畢業(yè)生的就業(yè)人群十分龐大。對一些人來說，對職業(yè)的選擇多是從自身的實際利益出發(fā)，出于對“鐵飯碗”的追捧，而不是憑個人的熱愛。

（2）家長對新入職教師的支持與理解較少

訪談中，新入職教師多次提到家長對新入職教師的支持與理解較少，對于新教師身份的顧慮和信任不足。家長對新教師的不信任、不配合造成新入職教師在人際關(guān)系上缺乏自信，難以適應(yīng)。

三、提升新入職教師崗位適應(yīng)性的對策研究

新入職教師崗位適應(yīng)的快慢與任職學(xué)校密切相關(guān)，只有建立一套與其成長相適應(yīng)的培養(yǎng)機制和措施，才能讓新入職教師順利度過崗位適應(yīng)期，實現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

（一）凝練教師文化，提升職業(yè)認同感

學(xué)校應(yīng)凝練出符合學(xué)校實際的教師文化品牌，幫助新入職教師科學(xué)設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃，為每位教師提供“定點”（重點業(yè)務(wù)進修）、“定向”（指導(dǎo)發(fā)展方向）、“定序”（循序進修或?qū)嵺`）的服務(wù)平臺。

（二）完善教師培訓(xùn)，夯實教學(xué)技能

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)校可以從以下四個方面著手新入職教師培訓(xùn)。

1.進一步完善導(dǎo)師制

學(xué)校可在現(xiàn)有導(dǎo)師制基礎(chǔ)上進一步完善，為新入職教師匹配有經(jīng)驗的導(dǎo)師，從教學(xué)技能、人際交往等方面給予新入職教師全面輔導(dǎo)，并為新老教師合作、互動提供機會、平臺與保障。

2.針對新入職教師需求制定培訓(xùn)內(nèi)容

學(xué)校要開展針對不同年級和不同學(xué)科的專題研討，并提供詳細的案例來培訓(xùn)新入職教師。要以適應(yīng)為導(dǎo)向，多增加實用性內(nèi)容，并以課堂為中心，讓新入職教師迅速適應(yīng)教學(xué)工作。

3.培訓(xùn)形式由“講授式”向“參與式”轉(zhuǎn)變

有針對性地制訂培訓(xùn)方案，實施有效培訓(xùn)形式。改變當(dāng)前以“講授式”為主的培訓(xùn)方式，多給予新入職教師發(fā)言權(quán)，賦予培訓(xùn)更多民主氣息，這樣才能發(fā)揮出培訓(xùn)的最大效益，讓新入職教師真正快速成長起來。

4.促進新入職教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期檢查新入職教師反思情況，進行有針對性的指導(dǎo)，對于比較突出的新入職教師要及時予以表揚，對精彩的反思內(nèi)容要及時進行交流、研討，以提升新入職教師群體的反思能力。

（三）營造合作氛圍，快速融入集體

學(xué)校要鼓勵有經(jīng)驗的教師開放自己的課堂，使新入職教師能夠自由地隨堂聽課。要經(jīng)常組織集體備課，教師們可以在一起共同商討整個教學(xué)過程，取長補短，讓新入職教師感受到領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力和人文情懷，促進新入職教師正面情緒的產(chǎn)生，以提高工作的熱情和積極性。

（四）優(yōu)化工作環(huán)境，增強歸屬感

優(yōu)化以“溫馨適用”為中心的環(huán)境是新入職教師適應(yīng)崗位的基礎(chǔ)條件。學(xué)校可建設(shè)一間教師吧，讓教師有疏解、宣泄、傾訴、健身、活動的地方，讓他們感到溫馨舒暢、愉悅歡快、疏解開心，讓學(xué)校有一個“可發(fā)朋友圈的網(wǎng)紅打卡地”。

（五）實施教師關(guān)懷，提升心理適應(yīng)

學(xué)校要在關(guān)注新入職教師教學(xué)技能提升的同時，也要關(guān)心他們、愛護他們、尊重他們，給予他們更多的人文關(guān)懷。

1.開展各種心理培訓(xùn)，提高心理健康水平

學(xué)校要關(guān)注新入職教師心理健康，定期為他們請來深圳或全國在心理學(xué)界不同研究方向的專家，就他們關(guān)心的方面進行解讀，以講座、沙龍、團輔、個體咨詢等形式開展活動，使新入職教師擁有更高質(zhì)量的生活，擁抱幸福人生。

2.合理安排新入職教師的工作量和工作內(nèi)容

新入職教師工作時間過長，平均每天工作時間超過9小時，工作壓力大。因此，學(xué)校要合理安排新入職教師的工作，對新入職教師的工作安排要考慮到他們在適應(yīng)任教學(xué)校環(huán)境過程中所承受的壓力，安排的工作量要適度。

新入職教師的崗位適應(yīng)階段，是其自身專業(yè)成長和發(fā)展的一個關(guān)鍵期，決定了新教師入職初期是否能順利開展工作，同時會在其教學(xué)的有效性、工作的滿意度以及職業(yè)的持久性等各個方面產(chǎn)生重要影響。筆者希望通過本文的一些問題的原因分析及策略研究能夠?qū)π聧徑處煹膷徫贿m應(yīng)性問題有所幫助，并引起學(xué)校重視，讓新崗教師能夠順利度過適應(yīng)期。

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