幼兒園區域游戲中教師指導策略探究

王霞

區域游戲是教師根據教育目標和幼兒發展水平有目的地創設活動環境，投放活動材料，幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲得知識的自主性游戲活動。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，教師在區域游戲中幫助幼兒運用已有的生活經驗，在探索和發現中獲得解決問題和自主學習的能力。同時，《指南》中也明確要求，教師應成為區域游戲中的引導者、合作者和支持者。教師只有做出正確的指導，做好充分的準備，才能保證區域游戲的有效實施。

一、區域游戲活動中存在的問題

（一）區域空間設置不足

部分教師對區域游戲的教育價值缺乏正確的認知，在進行區域設置時欠缺目的性，導致教學目標與游戲內容不相匹配，存在偏差。此外，教師在對區域空間進行規劃時缺乏科學性，如圖書區和建構區相鄰，幼兒在活動中容易相互干擾。

（二）教師角色定位不清

一方面，部分教師的思想還沒有從傳統的教學理念和方法中轉變過來，依然將自己看作是區域游戲的管控者，導致區域游戲無法發揮應有的作用。另一方面，部分教師過分放任幼兒，與幼兒缺乏溝通，使區域游戲失去了根本意義。

二、區域游戲實施中教師的指導策略

（一）善于觀察，確定指導方式

在幼兒區域游戲中，深入觀察是確立后續指導方式的基礎，而指導分為親身參與和旁觀指導。首先，教師可以采用角色扮演的方式推動區域游戲劇情的發展，在情境中了解幼兒的真實想法，以此調動幼兒的興趣和積極性。其次，教師可以通過語言和動作對幼兒的區域活動進行旁觀指導，在此過程中，教師要把握好度，最好只在特殊情況下開展，避免干擾幼兒進行區域活動。

（二）適當介入，培養自主能力

在區域游戲的實施過程中，幼兒會遇到各種各樣的問題，需要教師進行引導和解決。但教師干預過多，勢必會阻礙游戲的開展，影響教育效果。因此，教師在深入觀察的基礎上，要找準時機，適當介入，為幼兒提供相應的指導。例如，在“我是一名售貨員”的游戲活動中，教師應先以旁觀者的身份觀察，讓幼兒自主探索，再選擇適當的時機介入，給予引導。如此，不僅可以培養幼兒的自主探索能力，也可以推動游戲的順利實施，最終為幼兒教育質量的強化起到積極作用。

（三）合理分析，創設自主空間

幼兒年齡小，心智不成熟，在游戲中難免會與同伴發生沖突。教師在遇到此類問題時，不要急于幫助幼兒調和，而是應該給予幼兒充分的自主空間，讓幼兒嘗試自己解決矛盾。在這一過程中，教師應時刻觀察幼兒的動態表現，讓幼兒真正認識到矛盾產生的原因，并將矛盾妥善化解。此外，自主空間的創設還應具有多樣性和創造性，并在不同的區域之間建立聯系，促進區域間的資源流動與有效利用，激發幼兒探究的欲望，促進幼兒綜合能力的提升。

（四）有效引導，促進互動交流

幼兒的互動交流有利于幼兒社會性發展。在區域游戲活動實施中，教師應以合作游戲為主，因為一旦脫離了群體，幼兒之間缺乏了交流，游戲會變得枯燥無味，不利于幼兒性格的發展。

總之，教師與幼兒是教學活動中的兩大主體，需要彼此相互扶持和幫助，以構建和諧的關系，這樣才能夠保障幼兒區域游戲活動的順利實施。當然，在實施過程中，教師的有效指導才是推動區域游戲活動更加深入的關鍵。

（作者單位：鄒城市兗礦第二小學）