深度學(xué)習(xí) 我們該向電子游戲?qū)W什么

杜旭紅

學(xué)習(xí)能力是人類最重要的生存能力之一。判定一個人學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，關(guān)鍵不在于其掌握多少知識，而在于其能否整合、建構(gòu)、遷移、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決實際問題，即深度學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)的概念最早起源于人工智能研究。在幼兒園教育教學(xué)中，幼兒的深度學(xué)習(xí)主要呈現(xiàn)以下幾個特點：首先，在認(rèn)知方面，更加關(guān)注幼兒解決問題的能力;其次，在動機(jī)層面，幼兒應(yīng)當(dāng)保持積極穩(wěn)定的情緒;最后，在社會文化層面，幼兒需要具有良好的人際互動。但是，受理論偏差、課程改革時矯枉過正、教師專業(yè)能力差異等因素影響，當(dāng)前幼兒的自主游戲存在兩個極端化現(xiàn)象：一方面，教師更加關(guān)注教學(xué)和訓(xùn)練等功能，經(jīng)常設(shè)計大量重復(fù)性的游戲操作，使得幼兒的活動興趣和活動積極性逐漸降低;另一方面，教師完全放權(quán)讓幼兒自主游戲，過度強(qiáng)調(diào)自主游戲的娛樂功能，使得幼兒在自主游戲中鮮有學(xué)習(xí)，或是學(xué)習(xí)只停留在淺層次。

我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒在玩電子游戲時情緒高漲、認(rèn)真專注、積極努力、團(tuán)隊協(xié)作和諧，這正是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是其深度學(xué)習(xí)的外顯表征。基于此，我們開始考慮：是否可以探尋電子游戲設(shè)計中的關(guān)鍵機(jī)制，為幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)尋找可循的途徑呢？

一、電子游戲設(shè)計關(guān)鍵機(jī)制分析

通過對幼兒較為喜歡的幾款電子游戲進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：一款成功的電子游戲設(shè)計關(guān)鍵機(jī)制主要有以下四個方面特征：第一，適度挑戰(zhàn)。游戲生命力的保持既需要技巧也需要適度挑戰(zhàn)，讓玩家有完成任務(wù)的成就感和興奮度，而適度挑戰(zhàn)機(jī)制則是游戲設(shè)計成功與否的關(guān)鍵。設(shè)計師在制作一款電子游戲之初需要對游戲的設(shè)計方向進(jìn)行評估，如適合什么樣的人群等。第二，動機(jī)強(qiáng)化。設(shè)計師在制作一款電子游戲之前都需要對游戲的核心玩法進(jìn)行設(shè)計，使游戲有著清晰的目標(biāo)與動機(jī)。例如，“保衛(wèi)蘿卜”是一款包裝精美的塔防游戲，玩家的任務(wù)是安置炮塔并不斷升級，從而保衛(wèi)蘿卜。第三，即時互動。游戲中的即時互動為游戲反饋，可以穩(wěn)定并提高玩家的游戲體驗。電子游戲一般有內(nèi)在反饋和外在反饋兩個方面，內(nèi)在反饋是指玩家在完成每一關(guān)卡后的內(nèi)心感受，外在反饋則是指玩家在完成某一關(guān)卡后的游戲分?jǐn)?shù)、游戲道具獎勵、游戲裝備升級等，如何處理這兩種反饋的時機(jī)是處理游戲節(jié)奏的關(guān)鍵。第四，多感官刺激。設(shè)計師在制作電子游戲時需要考慮到對玩家進(jìn)行多感官刺激，以幫助玩家沉浸式地進(jìn)入到游戲中。因此，一般熱門的電子游戲都具有精美細(xì)致的畫面、能體現(xiàn)游戲場景與意蘊(yùn)的音樂、適時的場景轉(zhuǎn)換等共同點，這些刺激能夠持續(xù)保持著玩家對游戲的情感依賴。

二、探尋幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)新路徑

路徑一：關(guān)注游戲主題生發(fā)的興趣性與價值性

電子游戲設(shè)計中的適度挑戰(zhàn)機(jī)制決定著玩家是否愿意進(jìn)入到游戲中。例如，喜歡體驗生活的玩家會選擇模擬性游戲，個性好斗的玩家會選擇戰(zhàn)爭類游戲，等等。循著這一機(jī)制，我們發(fā)現(xiàn)游戲主題的生發(fā)是否遵循興趣性與價值性對能否引發(fā)孩子深度學(xué)習(xí)有著直接影響，其決定了孩子能否全身心地投入到游戲中。

在“兒童本位”理念的引領(lǐng)下，教師在生發(fā)游戲主題時總是過度強(qiáng)調(diào)追隨兒童，呈現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，即“幼兒在前，教師在后”，將兒童的興趣作為生成游戲內(nèi)容的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是，我們在實際操作中發(fā)現(xiàn)：幼兒的興趣往往呈散點狀并彌漫性分布，許多興趣持續(xù)時間短且沒有追隨價值。那么，基于深度學(xué)習(xí)的游戲主題應(yīng)該是什么樣的呢？我們認(rèn)為，應(yīng)該具有兩個特征：一是幼兒興趣可轉(zhuǎn)化為問題情境的，二是能持續(xù)進(jìn)行探究的。因此，教師在生發(fā)游戲主題時，如果想要達(dá)成幼兒深度學(xué)習(xí)，就要源于幼兒的興趣，基于教師的價值判斷，關(guān)注教師與幼兒思維的統(tǒng)一，讓幼兒的興趣決定游戲內(nèi)容的方向，讓教師的判斷成就游戲深度學(xué)習(xí)的適度挑戰(zhàn)。

路徑二：關(guān)注游戲計劃深化的靈活性與線索性

電子游戲設(shè)計中的動機(jī)強(qiáng)化機(jī)制是設(shè)計者游戲意圖（計劃）的呈現(xiàn)，帶有明確的目的性，這與幼兒的游戲計劃不謀而合。在自主游戲中，幼兒為了達(dá)到某種目的會事先進(jìn)行安排與行為選擇，制訂游戲計劃，一般包含想做什么、和誰一起做以及怎么做等。在幼兒深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，游戲計劃是最能呈現(xiàn)幼兒思考的表征。

但是，電子游戲中的動機(jī)設(shè)計一般是設(shè)計者在靜止?fàn)顟B(tài)下預(yù)設(shè)玩家的游戲狀態(tài)，而幼兒深度學(xué)習(xí)中的游戲計劃更加需要突出靈活性和線索性。因為在深度學(xué)習(xí)進(jìn)程中，幼兒會在原有游戲計劃的基礎(chǔ)上提出新的計劃，并不斷豐富、細(xì)化和深化，從而出現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)軌跡的多維線索。因此，關(guān)注幼兒游戲計劃的靈活性并形成游戲線索，不僅能提高幼兒當(dāng)前的思維能力，更能在學(xué)習(xí)進(jìn)程中促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

路徑三：關(guān)注學(xué)習(xí)共同體生成的自主性與動態(tài)性

電子游戲設(shè)計中的即時互動機(jī)制能實現(xiàn)玩家與游戲之間、玩家與玩家之間的聯(lián)動;而在幼兒的深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)共同體的產(chǎn)生往往能起到知識互享、能力互補(bǔ)、問題互助等效果。由于問題情境、興趣取向不同，幼兒在學(xué)習(xí)進(jìn)程中會自主產(chǎn)生并形成學(xué)習(xí)共同體，這些共同體的形成并非一成不變的，而是會隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)自覺進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。這是幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)程中自然產(chǎn)生的動態(tài)現(xiàn)象，屬于孩子的自主行為。

當(dāng)然，由于幼兒的能力水平存在差異，有時候也需要教師進(jìn)行適度調(diào)控才能實現(xiàn)教育價值。例如，幼兒在學(xué)習(xí)進(jìn)程中會出現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、參與人數(shù)太多或太少等情況，此時就需要教師的適度介入來統(tǒng)籌安排。

路徑四：關(guān)注游戲表征呈現(xiàn)的多元性與豐富性

電子游戲設(shè)計中的多感官刺激機(jī)制是影響玩家游戲投入度的外顯因素;而在幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中，不間斷的多感官刺激是持續(xù)幼兒學(xué)習(xí)激情的重要因素之一。此時，教師要注意支持幼兒多元化的、豐富的游戲表征。

在自主游戲活動中，幼兒常用的表征方式為繪畫，表征時間大多為游戲后，這樣的表征常常被視為一種負(fù)擔(dān)，為了記錄而記錄。在深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，隨著幼兒感興趣的真實問題被發(fā)現(xiàn)，以及游戲計劃的推進(jìn)、游戲討論的深入、學(xué)習(xí)共同體的形成，幼兒會聚焦學(xué)習(xí)進(jìn)程中的某些問題，并呈現(xiàn)多元化的表征方式，如繪畫、視頻、音頻、手工等，這些多元化的表達(dá)是幼兒學(xué)習(xí)成功感的體現(xiàn)，而教師的關(guān)注與支持能較好地為幼兒的深度學(xué)習(xí)起到回顧、延伸、拓展等作用。

三、自主游戲中實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則

一款成功的電子游戲除了具備以上四個關(guān)鍵機(jī)制以外，還受其他多方面因素的影響，如社會大背景、玩家游戲期望值等。自主游戲中的幼兒深度學(xué)習(xí)亦然，需要一些操作原則的助力才能真正發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（一）以問題解決為導(dǎo)向

深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，自主游戲便是需要孩子針對某一問題進(jìn)行深入探究。但是，孩子在游戲中往往會出現(xiàn)各種小問題，這些問題有些是呈點狀的，存在時間短，探究無意義;有些是可串聯(lián)成系列的，需要較長一段時間才能徹底解決。教師要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并抓住可深入的問題，促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與游戲。例如，幼兒在日常照顧自然角的過程中發(fā)現(xiàn)雙休日、假期沒有人給花草澆水，于是想要設(shè)計自動澆花器。以問題為導(dǎo)向的興趣點促發(fā)幼兒不斷探究，創(chuàng)造出了四代澆花器，共歷時三個多月。在這三個多月中，孩子們迭代已有經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、呈現(xiàn)精彩。

（二）以積極情緒為關(guān)鍵

虞永平教授認(rèn)為，幼兒是在情境、行動中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是為了獲得新的經(jīng)驗。在自主游戲中，幼兒只有在輕松、愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能獲得積極的、可持續(xù)的興趣，而興趣是驅(qū)使幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。例如，正是因為孩子們每日照顧自然角的花草有一種積極的情緒，希望花草能夠健康成長，才促成了自動澆花器的產(chǎn)生。因此，積極情緒是促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一環(huán)。同時，在制作過程中，教師以積極的情緒認(rèn)同并肯定孩子們的問題解決能力，保證幼兒始終保有對任務(wù)行進(jìn)的熱情，促成了深度學(xué)習(xí)的可能。

（三）以同伴互助為保證

深度學(xué)習(xí)指向問題解決，而一個可以深入的問題勢必是具有復(fù)雜性和開放性的，需要耗費(fèi)較長時間才能完成，因此不可能由某一名幼兒來完成，必須通過同伴互助的方式來進(jìn)行。例如，在研制自動澆花器的過程中，孩子們需要先將頭腦中的創(chuàng)意畫下來，然后尋找材料共同制作。當(dāng)制作一些關(guān)鍵部位時，需要動手能力特別強(qiáng)的幼兒或者成人來協(xié)助進(jìn)行，這就必須依靠團(tuán)隊的力量。在現(xiàn)代社會中，學(xué)會合作是一項重要的技能。幼兒自主游戲中的深度學(xué)習(xí)更需要以同伴互助的形式來作為保證。

（四）以評價反思為推動

自主游戲中的評價反思是貫穿在整個深度學(xué)習(xí)進(jìn)程中的，并非單一存在于活動的結(jié)束環(huán)節(jié)。由于深度學(xué)習(xí)的問題推進(jìn)大部分是由若干個小問題串聯(lián)而成的，在解決小問題的過程中，幼兒需要不斷進(jìn)行反思、否定、評價和調(diào)整，繼而推動下一個問題的出現(xiàn)。例如，四代澆花器正是在每一代澆花器出現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)調(diào)整而成的。因此，要想促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，教師必須重視評價反思環(huán)節(jié)，以此推動幼兒的學(xué)習(xí)不斷向縱深發(fā)展。