幼兒園藝術課程的開發與利用

尤小麗

2020年，國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，要求進一步強化學校美育育人功能，構建德智體美勞全面培養的教育體系。隨著幼兒教育事業的改革與發展，對課程資源的開發與實踐提出新的要求。幼兒園藝術課程的構建與實施需要相應的課程資源支持，而課程資源的開發又可以推動幼兒教育質量整體提升。因此，以開發與利用幼兒園藝術課程資源為抓手，推動幼兒美育教育發展，整體提升幼兒園教育質量，能激發幼兒的學習熱情，提升美育教育質量，發展幼兒發現美、創造美的核心素質，促進幼兒全面發展。本文結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園藝術課程資源的開發與實踐展開闡述，提出相應的實踐措施。

一、幼兒園藝術課程開發的主要思路

在幼兒園教育中，藝術資源的開發是藝術課程開展的重要基礎因素。教師在開發幼兒園藝術課程時，需要緊密聯系幼兒的實際需求，根據不同年齡段幼兒學習特點，引導幼兒參與藝術課程活動，充分挖掘與幼兒個性需求相聯系的藝術教育資源。例如，在日常教學中，幼兒對繪本、玩具、多媒體設備等有著濃厚的興趣，這些都可以作為藝術課程資源。在此基礎上，教師要加強對這些資源的開發與提煉，創設良好的藝術教育氛圍，在系統化的美育教學實踐中給幼兒以藝術教育啟蒙，培養良好的審美能力，做一個積極、樂觀、開朗、向上的人。

在現代多元化的教育體系中，幼兒藝術課程的開發與資源整合還應緊密聯系園所文化，這也是實現幼兒自身發展的根本需求。幼兒藝術課程開發理念在藝術創作活動中不斷更新與創新，有利于加快實現藝術教育目標。

二、當前幼兒園藝術課程開發的意義

（一）加快滿足幼兒的多元化發展需求

近年來，幼兒園藝術課程資源開發與實踐，注重凸顯自身的教育價值，注重多種課程資源相互整合，尤其強調藝術審美感受，滿足幼兒多元化發展需求。幼兒階段是幼兒藝術天賦激發、培養的關鍵期，教師高度重視幼兒藝術核心素養的培育，積極開展相應的教育活動，能夠促進幼兒對藝術的追求，滿足幼兒精神發展的多種需求。

（二）順應幼兒園教育實際

與新的幼兒園課程改革要求相比較，傳統的幼兒園課程開發模式較為單一，注重知識學習，不重視藝術教育及精神素質教育，忽視了幼兒的人格培養及精神層面的教育，影響了幼兒的藝術審美能力發展和綜合素質的提升。當前部分幼兒教師深受老舊的教育觀念影響，在實際教學中依然是“我講你聽”，舊觀念根深蒂固，影響了幼兒園藝術課程目標的達成。新的藝術課程開發和創新順應了幼兒園改革發展的要求，為培養幼兒全面健康發展開辟了新的發展思路。

（三）創造良好文化氛圍的必經之路

幼兒核心素養的提升，包括心理素質的培養、藝術素養的提升，這對他們今后的學習與生活都會產生直接影響。這些素質的培養不僅依賴幼兒園開展各種活動，而且離不開幼兒園整體文化環境氛圍。良好的文化環境氛圍是幼兒園開展各種教育活動和幼兒游戲的基礎。新的幼兒園藝術課程開發和建設，必然會營造富有審美價值和教育價值的文化環境。由此可以看出，新的藝術課程開發和建設，也是創設良好文化氛圍的必經之路。

三、當前幼兒園藝術課程開發存在的問題

當前，幼兒園藝術課程的開發已經成為課改新趨勢，只有注重藝術課程開發與拓展的內涵與形式，才能確保課程改革質量以及整個幼兒園教育的根本質量。就現實而言，目前幼兒園教育仍然存在著教育資源不足、幼兒主體地位模糊、藝術教學實踐落后等問題，嚴重制約著幼兒教育質量。就幼兒園藝術課程開發而言，主要存在著以下三個問題。

（一）課程資源結構不均衡，有待加強整合

藝術課程能夠表達情感與狀態，進一步激發幼兒的情商，增強其智力開發。就其內容而言，從學科領域來看，包括美術、音樂、文學等。而現實中，許多幼兒園在開展藝術課程教學實踐時仍然強行將其區分為美術和音樂兩種學科，存在割裂現象，沒有將藝術課程進行整合。同時，教師的課程設置比較隨意，沒有有效分析美術和音樂中不同類型活動的區別與聯系，存在著結構不均衡的現象。

（二）幼兒主體地位不明顯，教師課程意識淡薄

在當前幼兒園藝術實踐中，依然存在著重技能、輕感受的現象，教師示范教學、幼兒模仿，幼兒的主體地位彰顯不夠，嚴重違背了幼兒藝術教育的客觀規律。具體到幼兒園藝術活動，由于幼兒的主體地位不高，教師常常會忽視幼兒的直接藝術體驗和創造，致使幼兒對藝術創造喪失了興趣。這也是當前幼兒園藝術教學中的普遍性問題。

（三）教師專業化水平不高，實際指導能力不足

當前，許多幼兒教師的知識儲備不夠，專業化水平不高，藝術教學經驗和藝術素養不足，難以給予幼兒高水平的藝術教育指導。這也導致教師難以深度挖掘藝術課程資源，圍繞幼兒藝術教育目標深度整合各種資源成為空中樓閣，更不必談藝術課程的深度開發。這也是當前藝術課程開發和建設亟待突破的難點。

四、幼兒園藝術課程開發的主要內容

（一）結合園本課程，建設藝術教育資源庫

當前，藝術課程的開發與實踐在幼兒園發展規劃中所占的比重越來越多，是幼兒園園本課程建設中不可或缺的組成部分，關系到整個園本課程建設的成功與否。因此，教師開展藝術教學活動需要結合園本課程的內容需求，強調藝術教學活動和兒童自身經驗的一致。在課程資源的選擇方面，幼兒園要結合幼兒的日常生活，選擇適宜的課程實踐媒介，如環保、自我保護、愛等，并將其作為幼兒藝術課程開展方向，讓幼兒在創造性的活動中真切地感受到藝術教育的魅力。就幼兒教育而言，無論是藝術課程還是科學探究活動，都是致力于促進幼兒全面發展。因此，在藝術課程的開發過程中，我們需要落實全人式的教育目標，培養具有創造力的兒童。在開發具體的藝術課程時，教師需要聯系幼兒實際的情緒、感官等，要堅持“做中學，學中做”的理念，努力挖掘適宜的教學素材，讓幼兒在真實的環境感受美，接受美的教育。另外，在幼兒園方面，需要結合教師自身的素質與擁有的資源，給予正確的教育理念和藝術課程資源開發支持，確保教師開展有質量的藝術教學活動。

幼兒園藝術課程資源是幼兒園藝術課程開發的基礎。沒有豐富的藝術課程資源，就沒有豐富的藝術課程，幼兒園藝術教育和幼兒審美素質自然就無從談起。幼兒園藝術課程資源的開發和利用作為幼兒園藝術課程開發和建設的第一步，關系到整個藝術課程體系建設和園本課程質量。當然，開發幼兒園教育中的藝術課程資源，僅僅依靠幼兒園方面的力量還遠遠不夠，還需要考慮到多個方面因素。教師應熟練掌握藝術課程的開發特點與需求，不斷開闊視野，綜合考慮各方面人力、物力、財力以及知識、資料、地理等，實現各類資源在教學實踐中的整合，并通過建立“幼兒藝術園本論壇”，營造出一種良好的本地藝術文化氛圍，讓幼兒沉浸在藝術、知識和文化的海洋里，促進幼兒全面健康成長。例如，結合本地捏面人活動，教師利用網絡資源建立了“捏面人課后論壇”線上交流群，通過開展相關活動提升家長和幼兒的藝術表達能力、欣賞能力和創造能力。

幼兒教師可以結合季節和節日特點以及當地風俗習慣，組織幼兒及其家長開展一些極具特色的文化活動。例如，清明節的時候，教師帶領幼兒畫彩蛋、制作風箏、放風箏、做艾糍、編柳條等，感受春天的氣息，表現對春天的熱愛;重陽節的時候，教師帶領幼兒制作壽桃、糍粑送給家中的老人，再一起賞菊、畫菊，表達對老人的祝福和對秋天美的欣賞;春節來臨之際，教師帶領幼兒開展剪窗花、貼窗花、捏冰糖葫蘆、做燈籠等活動，營造出良好的活動氛圍，不僅給幼兒帶來了愉快的活動體驗，還能更好地開闊幼兒的視野。

在開展幼兒園藝術課程的過程中，教師可以為幼兒開設一個自由創作的空間，讓幼兒自定主題進行創作并展示自己的創造成果，以此激發幼兒的創作熱情，提高其藝術素養。教師還可以充分利用公共藝術資源，發揮其重要作用，加快實現幼兒園藝術教育的作用。例如，到當地的藝術館、博物館、美術館、動物園、植物園等文化資源活動中融入課程實踐，教師引導家長利用周末帶領幼兒去現場參觀，最大限度地促進幼兒園藝術教育資源的利用率。

（二）結合幼兒自身優勢，發揮主觀能動性

幼兒園藝術課程實踐形式需要重視，教師在設定活動主題及關注點時，應該將“以幼兒為本”放在第一位。但是，結合當前幼兒教育的實際情況來看，幼兒園和教師在開發課程的過程中并沒有堅持以幼兒為本，沒有將幼兒放在第一位，幼兒還沒有占據舞臺的中心。因此，教師對課程觀念及藝術課程形式進行探索時，應該結合幼兒的年齡階段與藝術發展需求，盡量選擇幼兒園藝術課程內容豐富的活動，采取主題或者單元的課程形式開展。

在新時期幼兒教學理念的引導下，幼兒園藝術課程目標的樹立也需要教師根據不同形式的資源以及幼兒的年齡特點和需要而定。幼兒園藝術課程開發應該是一個動態性的過程，使幼兒能夠主動投入到實踐活動中，感受到藝術課程資源的引導作用。藝術來源于生活，來源于個體的生活經歷和體驗。杜威提出“完美的經驗即藝術”，幼兒藝術教育的內容要與幼兒的生活經驗密切關聯，幼兒藝術教育的途徑要與幼兒的生活密切聯系。例如，教師在戶外設置了水洗“涂鴉墻”，幼兒可以發揮創意將自己和小伙伴的活動內容畫下來，既滿足了幼兒的創作需要，又能很好地體現動靜交替的原則。又如，春天來了，教師帶領幼兒到戶外觀察粉紅的桃花、雪白的梨花等，幼兒回園后可以自主將看到的美景畫下來，較好地提升了藝術創造力。

（三）提升教師專業化水平，確保藝術課程教育質量

藝術課程活動的實施步驟及活動標準都應該遵循新課標下的幼兒綜合管理計劃，比如在開展幼兒園大班主題藝術活動時，教師應該開展與其相關的一系列活動，讓幼兒在藝術作品欣賞及科學探索的過程中融合到小組互動與資源整合中，切實地掌握藝術課程教學內容，還可以經過對藝術教學內容的欣賞，在多媒體設備上激發幼兒的想象力。因此，對于已有的藝術課程資源，教師應該加以利用，并且注重教育過程的優化和教學方法的創新，關注藝術課堂的展現形式，最大限度地激發幼兒的創作熱情。同時，教師要充分運用自身的專業能力對當下已經設計好的幼兒藝術教學內容加以修正，掌握高質量教學課程的需求，使自身所選的藝術教學內容適合班級幼兒的年齡特點，表現出藝術課程實踐和課程資源的藝術價值。

“教育要追隨幼兒”，以幼兒為本的藝術教育活動要追隨幼兒的能力水平和興趣需求，追隨幼兒成長的“大綱”，而不是追隨固有的教育教學活動計劃和大綱。這就要求幼兒教師要有意識地觀察幼兒，對幼兒行為背后所反映出的水平、興趣、需要等做出比較準確、科學的判斷與解讀，為后續課程計劃的生成、目標的設置、材料的選擇、內容的選編、進度的安排等提供重要依據。

在幼兒園藝術課程實施過程中，教師要準確把握藝術領域的核心經驗、幼兒藝術學習的方式方法和年齡特點，突出審美在幼兒藝術教育中的重要地位。兒童有一百種語言，兒童有多種智能表現形式。教師要充分理解和尊重幼兒的藝術表現方式和能力水平，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的模仿與訓練，以免扼殺幼兒想象力與創造力的萌芽。在幼兒繪畫過程中，教師不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。在作品評價過程中，教師要給予所有幼兒展示和表達的機會與支持，對每一名幼兒的進步予以充分肯定，以提高幼兒的藝術學習愿望，同時給予幼兒有針對性的指導，提高其藝術學習水平。

（四）加大開發環境和信息技術資源，培養幼兒藝術能力

隨著信息技術的發展與變革，線上平臺及資源在幼兒藝術課程實踐中的應用也起著一定的推動作用。為了加快推動藝術教學觀念的轉變，幼兒教師依靠線上資源開展藝術教學。例如，教師在美術課堂上將幼兒分成若干小組，然后利用多媒體設備播放與繪畫相關的視頻或動漫，并結合藝術教育所具備的優點，積極創建以培養幼兒核心素養為主的教育目標。與此同時，教師在網絡平臺上充分激發幼兒的藝術學習興趣，自覺主動建構藝術教育網絡平臺，從根本上高效促進幼兒園藝術課堂及學習效率。為了建構藝術教育網絡平臺，教師需要不斷提高自身信息操作能力，掌握更多的網絡藝術課程資源，為幼兒創建良好的學習空間。

總之，藝術教育作為幼兒園教學工作中的關鍵環節，對提升幼兒的藝術審美等綜合能力有著重要影響。在信息技術環境下，幼兒園藝術課程教學實踐應該利用多種信息技術手段，創新幼兒園教學形式，將注意力放在幼兒自身的實際需求上，保障幼兒作為幼兒園藝術教育實踐的主體地位，滿足幼兒的多元化發展需求。

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本文系2021年教育科學研究項目“體驗·共情·認同：以家國情懷為導向的育人路徑研究”系列研究成果，編號：JK21089。