做好“加減法” 提升多孩家庭共育力

吳婷

多孩時代來臨，家園共育的理念、策略和方法也在悄悄地發生著變化，有的成為陳跡，有的是能發新芽的老樹……沒有調查就沒有發言權。為此，在深入調查研究的基礎上，吳老師給出了自己的建議和意見，關鍵是家園雙方要共同答好“家園共育‘加減法’”這道題。

2016年，我國全面放開二孩政策，時至今日，大部分二孩都已入園，這對幼兒園工作提出了新的挑戰。2021年，三孩政策全面放開，可以預見，多孩家庭必會對現有幼兒教育方法、形式和內容產生影響，尤其是對家園共育工作產生較大的調整和改變。為了更好地提升家園共育質量，我們對此做了調查和研究，調整家園共育的策略和方法，以適應當下的多孩家庭及其家長，確保教育質量。

一、多孩家庭家園共育困境調查

筆者對全園347名幼兒進行了調查，共收回311份有效問卷，其中多孩家庭有137戶，占總數的44%。綜合問卷調查和訪談結果，筆者了解到多孩家庭對家園共育的認識和態度有以下三種。第一種，家園共育價值認同度低，不關心幼兒園的各項工作，鮮有主動參與幼兒園組織的家園互動活動，愿意參加幼兒園大型活動和家長學校的比例均不足60%。第二種，家園共育工作響應遲緩，對班主任布置的需要家長配合的工作不能做到及時響應，拖沓，愿意參加親子制作、閱讀或運動打卡的比例均不足50%。第三種，家園共育工作配合力弱，提供教學資源、支持教學活動方面配合不夠，愿意參加家長助教的只有44%，參加志愿者活動的不足45%。

二、多孩家庭家園共育困境原因分析

（一）多孩家庭結構發生變化

二孩、三孩政策的到來，使很多家庭的結構發生了變化。首先，養育多孩需要祖輩或保姆的輔助，祖輩的加入分擔了年輕父母的養育壓力，同時也容易產生教育沖突。其次，夫妻在養育中也易產生摩擦和矛盾，影響家庭和諧。最后，老二或老三的出生會使得老大產生失落感，為了吸引父母的注意力，老大會產生情緒問題，引發同胞矛盾。伴隨多子女而來的結構性家庭矛盾讓家長疲于應付，因此對幼兒園提出的各種配合和要求常常是有心而無力。

（二）多孩家長的教育理念發生轉變

筆者在調查中還發現，有37%的多孩家庭中的老大已進入小學或初中，面臨學業上的壓力，唯分數論是大部分家長堅信的教育觀念。因此，這部分家長常質疑幼兒園倡導的“生活和游戲是兒童最主要的學習方式”教育理念，自然不會積極配合幼兒園各項活動，甚至提前讓幼兒上各類學習班。

（三）多孩養育導致家長激情消退

訪談中，多孩家長表示，對大孩在生育和養育方面投入的物資和精神都較二孩大。有家長笑說：“一胎精養，二胎散養。”大部分家長養育二孩時投入減少，激情減退，一方面是照料兩個孩子的精力分配有限，另一方面是幼兒園的家園共育工作缺少主動創新，缺乏吸引力，家長不再有新鮮感。

（四）教師缺乏多孩教育經驗

幼兒教師多為年輕女性，大部分是家中的獨生子女，對多孩背景下的家庭教育缺乏足夠的認知和經驗儲備，再加上職前培訓和職后學習未及時跟上，難以給予家長更加專業和有針對性的指導，在家長心中的權威性下降。由此導致家長配合幼兒園各項工作的力度減弱，對幼兒園的育人理念和方法產生動搖。

三、突破多孩家庭家園共育困境的“加減法”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”2022年年初實行的《家庭教育促進法》壓實了家庭的主體責任，明確了學校和家庭相互配合是做好家庭教育的關鍵。而家園共育工作質量提升的突破口在幼兒園。幼兒教師要轉變思路，將家園工作的出發點從“幼兒園工作需要”轉變為“幼兒發展需要”，讓幸福和諧的家庭成為幼兒健康成長的搖籃。為此，筆者提出了幾點有針對性的意見。

（一）明晰家園共育邊界，為家園共育減負

家庭和幼兒園是幼兒成長的兩個重要場所，兩者的任務、內容、性質都有所不同。家園共育工作是一種跨界教育，雙方要明晰各自的邊界，平等合作，既不越線也不推諉。針對多孩家庭的現實困境，幼兒園要重新思考家園共育工作的內容、形式、關系等，明確家園共育中的負面清單，制訂完整合理的家園共育行為準則。

1.教學工作不攤派

讓教師做教師的工作，讓家長盡家長的責任，兩者不能混淆。當前，幼兒園普遍存在一個現象：教師讓家長收集教學活動材料，制作各種玩具。例如，幼兒園開展認識水果活動，要求家長帶水果;組織戶外活動，要求家長做沙包……有些材料不易得，家長不得不四處尋找。原本教師應該做的教學準備攤派給了家長，加重了原本就時間緊張、精力有限的多孩家庭的負擔。因此，幼兒園要明確，不能將收集玩教具的工作作為家園共育的內容，杜絕轉嫁給家長，增加家長的負擔。

2.教學任務不外溢

幼兒園教育是專業教育，教育內容系統性強、目的性明確，需要接受專門的訓練才能勝任。而家庭教育具有浸潤性，系統性和目的性不強，更加注重“身教”，不能簡單地將家庭教育視為幼兒園教育的延伸和補充。因此，幼兒園不能把原本應該在園內開展的教學活動下放到家庭，讓家長做助教完成教學任務。筆者在調查中發現，多孩家庭的家長對各類打卡活動、調查活動的支持率不足30%。筆者在訪談中還發現，超過72%的多孩家長認為，難以理解教師布置的“家庭親子作業”真實意圖，無法有效完成任務，親子作業增加了家長的負擔。特別是在園本課程建設中，幼兒園對如何引導家長參與園本課程建設尚在摸索階段，不宜盲目將家長卷入其中。幼兒園應加強課程管理，將與課程有關的“親子作業”納入課程框架，有機整合家庭教育資源和幼兒園教育資源。

3.交流時間不強制

大部分幼兒園都非常重視家園共育工作，組織開展了豐富多彩的家園共育活動，如家長會、家長學校、家長半日開放活動等。殊不知，過猶不及，增加了家長的負擔。甚至，因為幼兒園掌握了主動權，是控制家園合作的主動方，家長淪為被支配方。多孩家長認為，幼兒園在安排家長活動時要時間靈活、形式多樣，便于家長參加，這樣家長就不會因時間沖突而缺席或讓祖輩代替。當然，幼兒園也可以在傳統的家園共育形式上充分利用互聯網等新媒體技術，多途徑開展家園交流。

（二）明確家園共育目標，為家園共育加分

家園共育的目標是促進幼兒健康發展。家園雙方要以幼兒為中心畫好家園共育的同心圓，在尊重家長的主體地位、確保兒童權利、直面多孩家庭特質的基礎上，著力于以多孩家庭幸福為核心的家園共育生態建設。

1.喚醒家長共育意識，加大理念建設力度

多孩家庭的教育問題是社會性問題，值得引起全社會的重視。幼兒園要針對多孩家庭中的同胞關系、親子關系、家庭成員關系等實際問題，制訂科學的家園共育計劃，喚醒家長的教育自覺性，減少家長在家庭教育中的隨意性，以及由此帶來的負面影響。幼兒園要主動承擔指導責任，不忽視多孩家庭的特殊需要，充分尊重家長的主體地位，收集多孩家庭教育中的痛點、難點，用“家庭教育公開課”“家長小論壇”“園長媽媽有話說”等多種活動，將多孩家庭群體組織起來，引導家長們相互借鑒養育經驗，及時更新教育觀念及方法，努力解決好存在的問題。

2.吸納優秀家長加入，加強指導隊伍建設

多孩家庭的教育需要一支既有專業知識又有實踐經驗的指導隊伍。由于年輕的幼兒教師缺少多孩家庭實際生活經驗，指導多孩家長時常常會變成“家庭關系調節員”。家長認為教師的建議缺少實際操作性，教師認為家長推諉，雙方的交流空有形式而無實效。幼兒園要充分認識到教師和家長的互補作用，引導優秀家長加入家庭教育指導隊伍，充實家園共育隊伍力量，助推教師開展多孩家庭指導，擴大優秀多孩家庭教育經驗的輻射和影響。

3.借助“互聯網+”，拓寬家園共育渠道

“互聯網+”具有開放、包容和創新等特點。幼兒園可以將“互聯網+”與教育教學工作相結合，提升教育教學工作效率和質量。“互聯網+”與家園共育工作的融合，改變了原有的家園交流模式，突破了時空制約，提高了家園溝通效率。例如，“云端咖啡桌”取代了最不受多孩家長歡迎的家訪活動，通過小組式的線上交流，家長更愿意暢所欲言;“線上開放日”讓家長不必請假來園就能隨時隨地聲臨其境地觀摩幼兒在園活動，解決了多孩家長時間分配問題;家長共同參與運營班級微信公眾號，加強了多孩家長對幼兒園及班級活動的參與性，實現了家長和教師的近距離溝通。

4.尊重家庭個性特質，加入家庭專案指導

家園共育的有效性來源于家園雙方在教育觀念、教育方法及教育行為上的緊密度和一致性。因而，只有廣度但缺乏深度的家園合作無法產生同頻共振的效果。在實際工作中，幼兒園要針對多孩家庭與獨生子女家庭之間的差異，以一戶家庭為單位，做深入分析，制訂專案計劃，以“個案追蹤”的方式做好每一戶家庭的指導工作。

總之，多孩家庭時代的家園共育工作，需要我們幼教工作者敏銳地發現問題，調整思路，堅持以幼兒為本，不斷創新家園共育工作，助力家庭教育。