自主簽到環(huán)節(jié)：為幼兒前書寫做好準(zhǔn)備

王芳 蔣小榮

自《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）頒布以來(lái)，幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接成為教師的研究熱點(diǎn)。在幼兒園與小學(xué)教師們多次聯(lián)合教研中，我們了解到小學(xué)一年級(jí)新生存在各種書寫問(wèn)題，如書寫速度慢、專注力不夠、握筆姿勢(shì)隨意等。為此，幼兒園與小學(xué)教師展開了觀點(diǎn)碰撞。一番熱烈討論之后，幼兒園教師決定將自主簽到作為培養(yǎng)中、大班幼兒前書寫能力的重要環(huán)節(jié)。

一段時(shí)間以后，我們對(duì)中、大班幼兒自主簽到進(jìn)行了調(diào)查與訪問(wèn)，發(fā)現(xiàn)教師僅僅簡(jiǎn)單地將完整書寫姓名作為前書寫的唯一方式。為了引發(fā)教師自我反思，我們收集了中、大班簽名表，開展了第一次園本教研“捉蟲會(huì)”，整齊劃一的簽名格式與書寫姓名的方式都反映出教師對(duì)幼兒前書寫的認(rèn)識(shí)和理解不夠全面。之后，教師根據(jù)中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)自主簽到環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整。那么，前書寫的意義與價(jià)值是什么？自主簽到環(huán)節(jié)如何才能做到形式多樣，為幼兒的前書寫做好準(zhǔn)備？自主簽到環(huán)節(jié)還有哪些學(xué)習(xí)發(fā)展價(jià)值？帶著以上問(wèn)題，我們組織了第二次園本教研。

教研目的：

1.進(jìn)一步明確前書寫的意義和重要性;

2.在反思討論、學(xué)習(xí)研究、優(yōu)化調(diào)整過(guò)程中，幫助教師理解自主簽到對(duì)前書寫的支架作用，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則不斷優(yōu)化、創(chuàng)新和豐富自主簽到的內(nèi)容和形式，有效支持幼兒前書寫，領(lǐng)會(huì)前閱讀與前書寫密不可分的關(guān)系;

3.通過(guò)持續(xù)式、沉浸式園本教研為教師搭建起專業(yè)發(fā)展的階梯，營(yíng)造學(xué)習(xí)與研究良好氛圍。

教研準(zhǔn)備：

1.學(xué)習(xí)《意見》和《幼小銜接工作指導(dǎo)手冊(cè)》等幼小銜接相關(guān)文件、文章;

2.了解中、大班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求，初步制訂本班“幼兒前書寫能力培養(yǎng)”實(shí)施方案;

3.開展家長(zhǎng)訪談，采取調(diào)查問(wèn)卷等方式，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒“前書寫”的認(rèn)識(shí)和理解。

教研過(guò)程：

（一）識(shí)別回顧：調(diào)整自主簽到環(huán)節(jié)，明確前書寫的意義

主持人：首先，讓我們來(lái)重溫一下前書寫是什么吧！

教師1：前書寫就是幼兒記錄時(shí)出現(xiàn)的符號(hào)、圖示。

教師2：前期以建立書寫的行為習(xí)慣為主，孩子們隨意用線條或涂鴉的方式進(jìn)行表征，展示自己的內(nèi)心想法。

教師3：前書寫的工具不一定都是筆，也可以是其他替代物，如孩子的手、自然物等。

主持人：大家說(shuō)得都很好。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，前書寫就是幼兒所進(jìn)行的非正式的書寫活動(dòng)。我們可以這樣理解，幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過(guò)感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達(dá)感情及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。前書寫不是寫字，它是為幼兒將來(lái)寫字、寫作而鋪墊的準(zhǔn)備工作，可以培養(yǎng)幼兒書寫方面的基本動(dòng)作、方位知覺、字形辨別、書寫方式、書寫習(xí)慣等。那么，在幼兒前書寫發(fā)展過(guò)程中，教師需要注意什么呢？

教師4：要以游戲結(jié)合情景的方式進(jìn)行，而不是用生硬呆板的方式去引導(dǎo)。

教師1：允許孩子用自己喜歡的、不同的表現(xiàn)方式進(jìn)行記錄。

教師2：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓幼兒感興趣的環(huán)境，關(guān)注其手部精細(xì)動(dòng)作、力量及控制能力。

主持人：是的，前書寫在幼小銜接工作中是一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們把孩子一日生活的第一個(gè)環(huán)節(jié)——自主簽到作為切入點(diǎn)，進(jìn)一步支架幼兒的前書寫。上次教研結(jié)束后，每位教師有反思、有行動(dòng)、有改變，請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)各班級(jí)的變化吧！

教師3：教研后，我們重新厘清了前書寫的概念，在簽到表中增添了時(shí)間點(diǎn)，讓幼兒對(duì)時(shí)間的概念更清晰。在簽到表的最下端，我們還標(biāo)有“今日幾人未來(lái)園”，教師了解幼兒缺席的原因，增強(qiáng)同伴之間的關(guān)心。

教師4：我班只使用一塊簽到板，在上面設(shè)置了時(shí)間、天氣、日期等內(nèi)容（見圖1）。如此設(shè)計(jì)，幼兒必須對(duì)時(shí)間和區(qū)間有所理解，才能正確擺放簽到牌的位置。簽到牌都是孩子們自己設(shè)計(jì)的，這樣的簽到方式更輕松、快捷、方便，同時(shí)融入了數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師1：我們鏈接了孩子們的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，并和孩子們一起制作了帶有其照片及姓名的卡通簽到牌（見圖2）。幼兒晨間入園時(shí)，需按照入園順序粘貼自己的姓名牌，通過(guò)照片匹配到姓名，當(dāng)中滲透了序數(shù)的概念。

教師2：基于對(duì)孩子們的談話和多次觀察，在這個(gè)過(guò)程中，我們對(duì)簽到板進(jìn)行了四次調(diào)整。最終，我們將簽到本改成簽到墻（見圖3），不僅節(jié)省了時(shí)間，還能直觀地知道當(dāng)天來(lái)了多少人以及有多少人沒來(lái)，讓幼兒開始學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。

主持人：自主簽到變成一件快樂而輕松的事情，每個(gè)孩子都在能力范圍內(nèi)用自己喜歡的方式表現(xiàn)、表征。其實(shí)，字寫得越多越好并不意味著幼兒的水平就越高，什么才是最關(guān)鍵的呢？

教師：興趣最重要！

主持人：對(duì)，書寫過(guò)程能萌發(fā)幼兒對(duì)書面語(yǔ)言的興趣，獲得觀察、體驗(yàn)有關(guān)書面語(yǔ)言的讀寫經(jīng)驗(yàn)是最重要的。這樣一來(lái)，幼兒也會(huì)愿意嘗試用多種符號(hào)創(chuàng)造性地表征（見圖4）。

主持人：在幼兒園一日生活中，還有哪些環(huán)節(jié)可以支持幼兒的前書寫？

教師4：在植物區(qū)角中，孩子們用文字、符號(hào)、圖示進(jìn)行記錄。孩子們自主制訂游戲計(jì)劃，提前進(jìn)行規(guī)劃。比如，戶外螺母建構(gòu)中，孩子們自己設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙，記錄自己的想法和問(wèn)題。

教師1：進(jìn)入小學(xué)后，筆畫、筆順的方向也是孩子容易出錯(cuò)的地方，所以我們?cè)诎嗉?jí)投放了顏色方向訓(xùn)練板，讓幼兒通過(guò)粘一粘、貼一貼的方式辨別上下左右。

教師2：結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），我們提供游戲故事記錄區(qū)，孩子自主游戲后可以用寫畫的方式進(jìn)行記錄。在角色扮演區(qū)，孩子們自己設(shè)計(jì)邀請(qǐng)卡、名片、海報(bào)等。在勞技活動(dòng)中，孩子們通過(guò)打掃、整理雞窩和兔籠等，鍛煉手臂和小手的力量。

教師5：我班的氣溫變化圖、區(qū)域游戲的計(jì)劃、幼兒表征的涂涂畫畫中都融入了前書寫，我們還提供握筆圖示、坐姿圖示作為支架，提醒幼兒保持正確的讀寫姿勢(shì)。

教師的思考：在本階段教研活動(dòng)中，教師通過(guò)自主簽到環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題進(jìn)行了思考與調(diào)整，不再把重心落在如何寫好姓名上，而是關(guān)注如何讓簽到環(huán)節(jié)變得更加快樂、輕松，在環(huán)境中逐步凸顯姓名對(duì)幼兒遞進(jìn)式的感官刺激，從而讓幼兒與姓名產(chǎn)生多元的有效互動(dòng)。教師從根本上對(duì)自主簽到有了新的認(rèn)識(shí)，能根據(jù)本班幼兒的切實(shí)需要及時(shí)調(diào)整自主簽到方式是本次教研的亮點(diǎn)。

（二）突破生成：交流、研討幼兒前書寫過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

主持人：從大家的分享中發(fā)現(xiàn)，我們已經(jīng)不再將前書寫的場(chǎng)地局限在語(yǔ)言區(qū)或圖書角了。在實(shí)施過(guò)程中，大家遇到了什么問(wèn)題？

教師1：我班有個(gè)別孩子喜歡表征，但我們看不懂他寫畫的內(nèi)容，其他孩子也看不懂，他自己表述得也含糊不清。針對(duì)這樣的情況，我們需要引導(dǎo)嗎？怎么引導(dǎo)呢？

教師5：我們應(yīng)保留孩子對(duì)前書寫的興趣。我們可以引導(dǎo)他與同伴相互聊一聊自己的表征內(nèi)容，這也是同伴間相互學(xué)習(xí)的一種方式，成人不必過(guò)多介入，靜等花開！

教師4：瑞吉?dú)W教育體系指出“兒童有一百種語(yǔ)言”，即兒童是以其獨(dú)有的方式去表達(dá)與表現(xiàn)自己的思想。幼兒抽象概括能力較弱，表征的內(nèi)容往往讓他人難以讀懂。對(duì)此，我們要多鼓勵(lì)、多支持，強(qiáng)化幼兒對(duì)各種表征符號(hào)的靈活運(yùn)用。

教師3：我們應(yīng)尊重每一位幼兒獨(dú)有的表達(dá)方式，給予幼兒更多的機(jī)會(huì)去和同伴交流、分享，這樣大家都會(huì)熟悉彼此的表征方式。

主持人：《意見》提出，教師有意識(shí)地運(yùn)用文字和符號(hào)輔助幼兒記錄和總結(jié)游戲的過(guò)程、想法，保護(hù)幼兒的前書寫興趣，做好必要的書寫準(zhǔn)備，養(yǎng)成幼兒自己扣紐扣、系鞋帶的習(xí)慣，鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)。下面，讓我們看一看幼兒表征的基本形式。

教師3：我有個(gè)困惑，在書寫過(guò)程中握筆姿勢(shì)不正確的幼兒占比較大，是否要使用握筆器輔助其改正？

教師1：小學(xué)老師說(shuō)可以不用，作用不大。

教師4：我們?cè)诤灥阶郎咸峁┝宋展P器，孩子使用幾天后都反映說(shuō)拿得不舒服。

教師2：掌握正確的握筆姿勢(shì)在前期引導(dǎo)和培養(yǎng)上特別重要，可以用朗朗上口的兒歌去引導(dǎo)。

教師3：我覺得，如果真能讓孩子正確掌握握筆姿勢(shì)，可以試一試使用握筆器。我們班的簽到桌有點(diǎn)高了，不利于孩子養(yǎng)成正確的書寫坐姿，也不容易調(diào)整其握筆姿勢(shì)。

主持人：老師們剛才想到的辦法可以在班級(jí)中實(shí)施，看一看效果如何。

教師1：其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中，我們是有困惑的——怕把握不好這個(gè)“度”。我們總是想做得多一些，幫助孩子多一些，又怕出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。

主持人：“度”如何把握，其實(shí)不難。我們應(yīng)該去觀察孩子是不是主動(dòng)、樂意地去做。

教師2：說(shuō)到握筆，我覺得孩子們要加強(qiáng)小手肌肉力量的練習(xí)，我們班在戶外游戲中開展了懸吊挑戰(zhàn)、螺母建構(gòu)等游戲。

教師3：我們?cè)谂c家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)雖然知道幼兒園不能進(jìn)行“小學(xué)化”教學(xué)活動(dòng)，但是他們都在周末悄悄給孩子報(bào)了幼小銜接班，學(xué)拼音、珠心算等。家長(zhǎng)們也很無(wú)奈，說(shuō)周圍的家長(zhǎng)都是這么做的，小學(xué)老師也是這么要求的。

教師1：我們希望幼小銜接不僅僅是幼兒園單方面的努力，也希望小學(xué)真正做到零起點(diǎn)教學(xué)，期待幼小雙向銜接的工作能盡快落實(shí)。

教師的思考：在本階段的教研活動(dòng)中，教師針對(duì)在前書寫過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題分別進(jìn)行了研討交流、碰撞思考，針對(duì)部分幼兒的表征表達(dá)、握筆姿勢(shì)、如何把握“小學(xué)化”傾向的“度”等問(wèn)題，結(jié)合《意見》《指南》等文件達(dá)成共識(shí)：每位幼兒的發(fā)展能力水平均不同，不必刻意對(duì)其進(jìn)行整齊劃一的要求，我們需要做的是切實(shí)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的興趣與達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”不同的路徑等。

本環(huán)節(jié)的疑點(diǎn)：家園共育的有效交流達(dá)成度較低，幼小雙向銜接的意識(shí)淡薄（小學(xué)對(duì)幼小銜接的工作支持與理解）。

（三）延伸拓展：厘清前書寫和前閱讀的關(guān)系，思考幼小銜接工作

主持人：剛才老師們提到了前書寫培養(yǎng)策略，可以通過(guò)觀察幼兒的表現(xiàn)來(lái)檢驗(yàn)有效性。《指南》指出了前書寫和前閱讀的準(zhǔn)備，二者之間如何相互聯(lián)系？對(duì)我們開展幼小銜接工作又有哪些啟示呢？

教師3：我們接下來(lái)可以將前書寫與前閱讀結(jié)合起來(lái)做，幼兒閱讀與小學(xué)生閱讀是不一樣的。我們會(huì)再仔細(xì)研讀文件和手冊(cè)，討論孩子需要什么、我們能提供哪些支持。

教師1：班里有很多孩子認(rèn)識(shí)漢字，我們能否結(jié)合繪本故事或古詩(shī)欣賞等活動(dòng)更加有效地開展前書寫活動(dòng)？

教師2：我們班有許多孩子對(duì)唱古詩(shī)很感興趣，他們喜歡表演班級(jí)投放的繪本中的內(nèi)容。上周在繪本小劇場(chǎng)表演中，孩子們玩得很開心，他們一起合作與商量，制作電影票、邀請(qǐng)卡，我們可以提供材料方面的支持，激發(fā)幼兒制作道具的靈感。

主持人：前閱讀與前書寫是不可分割的兩部分，對(duì)孩子們?nèi)胄W(xué)后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、其他科目閱讀、讀題目等也是非常重要的。口說(shuō)為語(yǔ)，手寫為文，聽說(shuō)讀寫是分不開的。接下來(lái)，我們要思考并理解讀與寫的關(guān)系，將前閱讀與前書寫更好地結(jié)合在一起，并在環(huán)境中進(jìn)行滲透，支持幼兒在一日生活中的運(yùn)用和表達(dá)。

教師的思考：在此環(huán)節(jié)的交流研討中，教師能明晰閱讀與前書寫的重要關(guān)系，重視幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步了解如何將前閱讀的內(nèi)容有效融入幼兒的一日生活，明確教研方向，對(duì)接下來(lái)的工作進(jìn)行細(xì)致分析與計(jì)劃。

在前書寫活動(dòng)中，幼兒通過(guò)涂鴉、圖畫、符號(hào)等形式對(duì)信息進(jìn)行表達(dá)與傳遞，與同伴和成人交流分享自己的想法、情感和經(jīng)驗(yàn)等。在豐富的表達(dá)過(guò)程中，幼兒不僅鍛煉了書寫技能，建立起與書面語(yǔ)言的聯(lián)系，發(fā)展了想象力和表現(xiàn)力，前書寫也有效地幫助幼兒逐步養(yǎng)成了積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究與嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。