產(chǎn)教融合背景下技工院校數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的實踐探究

韋焜程

摘 要：近年來，產(chǎn)教融合教學(xué)模式逐漸在技工院校中得到實施和推廣，也得到越來越多教育工作者的重視和認可。產(chǎn)教融合教學(xué)模式打破了過去重理論輕實踐的教育模式瓶頸，有助于技工院校培養(yǎng)更多的實踐性人才。本文針對技工院校數(shù)控專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀，深入分析了其中存在的問題，探討數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的路徑，以便為今后實踐教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 教學(xué)改革 實踐探究

數(shù)控專業(yè)是一個實踐性和操作性較強的專業(yè)，該專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生必須具備一定的實操技能。大部分技工院校學(xué)生的實操技能訓(xùn)練都是照本宣科，訓(xùn)練一些課本中的常規(guī)項目。企業(yè)對產(chǎn)品尺寸要求嚴格，錯一個尺寸就容易產(chǎn)生次品或廢品，技工院校培養(yǎng)技能人才是為了服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會。若要使技工院校培養(yǎng)的技能人才更好地服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會，那么教學(xué)訓(xùn)練就要更貼近企業(yè)實際。產(chǎn)教融合就是為了更好地用企業(yè)的標(biāo)準來檢驗學(xué)生的實訓(xùn)成果的一種方法。所以，要采用產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，將實踐教學(xué)和企業(yè)評價有效融合起來，才能更好地培養(yǎng)綜合性的高技能人才，從而更好地助力學(xué)生的成長，更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，更好地培養(yǎng)大國工匠。

一、產(chǎn)教融合的概念

現(xiàn)如今，技工院校大都選擇“產(chǎn)教融合、校企一體”的辦學(xué)新模式，部分技工院校在教學(xué)中將產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教學(xué)工作深入融合，力求將學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)于一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，逐漸形成學(xué)校和企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。“產(chǎn)教融合，校企一體”的辦學(xué)模式，是當(dāng)前技工院校開辟的一條新的發(fā)展之路。將產(chǎn)教融合的教學(xué)模式運用于教學(xué)中，也能為學(xué)生提供必要的實習(xí)條件和鍛煉機會，從而有效提高學(xué)生的綜合實踐能力。在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中運用產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，能夠給學(xué)生提供一個實踐的機會，讓學(xué)生所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力，激勵學(xué)生在實踐中不斷探索、不斷進步，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、技工院校數(shù)控專業(yè)開展產(chǎn)教融合的教學(xué)分析

（一）有利于提高教師專業(yè)素養(yǎng)

據(jù)了解，技工院校的實習(xí)指導(dǎo)教師大多具備企業(yè)實踐經(jīng)驗，具有豐富的專業(yè)知識和較高的職業(yè)素養(yǎng)。但也存在著一些大學(xué)畢業(yè)生沒有經(jīng)過企業(yè)鍛煉就從事教學(xué)工作的情況，他們理論知識比較豐富，社會實踐能力明顯不足，實操能力較差，他們的教育教學(xué)工作多是停留在知識講解上，無法有效提高學(xué)生的實際操作能力，直接影響著高技能人才的培養(yǎng)。技工院校要建立實習(xí)基地、開設(shè)專業(yè)實踐課程、開展一體化教學(xué)，這些都對教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平提出了較高的要求，因此，技工院校必須加強師資隊伍建設(shè)。

（二）有利于促進地方經(jīng)濟發(fā)展

技工院校的專業(yè)課程都是根據(jù)教學(xué)大綱要求開設(shè)的。很多技工院校教師自身專業(yè)知識儲備豐富，頭腦相當(dāng)靈活。他們可以憑借過硬的技術(shù)，借助于學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備、場地及設(shè)施，開展教學(xué)活動，從而達到良好的教學(xué)效果。與此同時，隨著產(chǎn)教融合的推進，還能從學(xué)生中發(fā)掘和培養(yǎng)一批懂技術(shù)和管理運營的綜合型人才。通過產(chǎn)教融合，可以促進更多的高新企業(yè)參與到校企合作中，有效地解決學(xué)生實習(xí)場地問題，同時學(xué)生可以協(xié)助企業(yè)完成生產(chǎn)任務(wù)，促進企業(yè)發(fā)展。產(chǎn)教融合還有利于地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，推動地方經(jīng)濟的發(fā)展。

三、技工院校數(shù)控專業(yè)開展產(chǎn)教融合教學(xué)存在的問題

（一）產(chǎn)教融合模式的局限性

首先，選擇產(chǎn)教融合的教學(xué)模式需要上級管理部門制定相關(guān)文件作為依據(jù)。因為不少學(xué)校管理者怕承擔(dān)責(zé)任，寧可不作為，也不愿擔(dān)當(dāng)，所以產(chǎn)教融合需要相關(guān)部門制定指導(dǎo)性的文件與政策，支持與鼓勵學(xué)校與企業(yè)開展產(chǎn)教融合，做好引導(dǎo)與監(jiān)督工作。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵相關(guān)教學(xué)部門開展產(chǎn)教融合并給予校內(nèi)政策性的支持。很多學(xué)校一說起產(chǎn)教融合，就說開展不下去，甚至都不開展產(chǎn)教融合。其原因在于沒有很好地解決效益分配的問題、管理的問題，沒有良好的激勵機制等。學(xué)校可以鼓勵更多師生參與生產(chǎn)，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。開展產(chǎn)教融合，需要學(xué)校從當(dāng)?shù)卣块T頂層設(shè)計出發(fā)，根據(jù)相應(yīng)的政策制度制定本學(xué)校的產(chǎn)教融合的相關(guān)管理制度與激勵機制，以更好地調(diào)動師生的積極性，從而推動產(chǎn)教融合教學(xué)改革的深化。

（二）學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾

首先，企業(yè)的生產(chǎn)與實踐教學(xué)之間存在著矛盾。企業(yè)更多的是希望按時按量完成生產(chǎn)任務(wù)，而學(xué)生不是熟練的生產(chǎn)工人，所以生產(chǎn)效率相對較低，只能通過長時間的工作才能完成企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，而技工院校更多的是希望學(xué)生有參與實踐鍛煉的機會，這樣可以提高學(xué)生的動手實踐能力。其次，產(chǎn)教融合教學(xué)中存在產(chǎn)品質(zhì)量管控問題。企業(yè)在具體的生產(chǎn)過程中，希望生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的合格產(chǎn)品，但是由于學(xué)生對于數(shù)控車床設(shè)備操作不夠熟練，對產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝也不熟悉，對生產(chǎn)中常出現(xiàn)的細微問題不能及時發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致不能及時有效地做出應(yīng)對和處理，很容易出現(xiàn)殘次品。最后，技工院校參加實訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)相對來說比較多，要分批次進行，這樣增加了產(chǎn)品質(zhì)量管控的難度。鑒于此，技工院校在培養(yǎng)人才過程中需要妥善解決產(chǎn)教融合教學(xué)中的難點問題，做到既能有效確保實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，又能助力企業(yè)有序、保質(zhì)地完成產(chǎn)品加工任務(wù)。技工院校在產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，助力學(xué)生更好地成長。

（三）產(chǎn)教融合教學(xué)模式需要進一步完善

實施產(chǎn)教融合的教育模式，就是為了培養(yǎng)更多具有工匠精神的技能人才。在數(shù)控專業(yè)開展產(chǎn)教融合是為了讓學(xué)生的實習(xí)更加有效，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神。更高一級的目標(biāo)是培養(yǎng)集生產(chǎn)加工、工藝加工及生產(chǎn)與管理于一體的高技能人才。這類實踐性的人才同時具有異常鮮明的職業(yè)性、技能性、實用性的特點。為此，技工院校數(shù)控專業(yè)產(chǎn)教融合教育就是為了努力培養(yǎng)社會需要、奮戰(zhàn)在第一線的，懂技術(shù)、會操作、會工藝、能管理的綜合型技能人才，有利于推動專業(yè)發(fā)展，助力學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，促進數(shù)控人才的階梯發(fā)展。因此，技工院校在數(shù)控專業(yè)開展產(chǎn)教融合教學(xué)，需要始終明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，堅持“產(chǎn)教融合，校企一體”的培養(yǎng)思路，制定數(shù)控專業(yè)產(chǎn)教融合管理與考核制度，制訂符合社會需要的人才培養(yǎng)計劃，有序開展人才培養(yǎng)工作。

四、數(shù)控專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)改革的策略

（一）校企雙贏，以產(chǎn)品促教，教中有研

產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)是“產(chǎn)”，技工院校在人才培養(yǎng)過程中，必須高度重視校企合作，做到以真實的產(chǎn)品生產(chǎn)為前提，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動數(shù)控專業(yè)積極開展生產(chǎn)實踐教學(xué)，助力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能。通過產(chǎn)教融合，學(xué)生才能更好地積累實踐經(jīng)驗，從實踐生產(chǎn)中學(xué)到真本領(lǐng)。在產(chǎn)教融合模式下開展教學(xué)工作，這樣的“產(chǎn)”已經(jīng)不再是帶領(lǐng)學(xué)生進行單純實操項目的練習(xí)，更重要的是從零件的材質(zhì)、加工設(shè)備、生產(chǎn)工序、加工工藝到產(chǎn)品檢測驗收和價值進行深入分析，通過產(chǎn)教融合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行生產(chǎn)實踐。產(chǎn)教融合為學(xué)生創(chuàng)造了真實的實踐條件，學(xué)生可以從產(chǎn)教融合教學(xué)中學(xué)到更豐富的知識，從而提高學(xué)生的綜合能力。產(chǎn)教融合中的“教”不僅是教師教學(xué)生，還要通過產(chǎn)品生產(chǎn)流程與質(zhì)量管控體系來引領(lǐng)學(xué)生提高技能。在產(chǎn)教融合發(fā)展相對來說比較成熟的情況下，可逐步向“產(chǎn)、學(xué)、研”等層面深入發(fā)展。

為此，技工院校數(shù)控專業(yè)在產(chǎn)教融合實施過程中，應(yīng)選擇從單一形狀產(chǎn)品向多樣化形狀產(chǎn)品發(fā)展，建立產(chǎn)教融合管理體系與質(zhì)量管控體系，“產(chǎn)教”共同做好技工院校人才培養(yǎng)工作。技工院校還可以和相關(guān)企業(yè)聯(lián)合制訂產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)計劃，讓專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同制訂并實施教學(xué)、生產(chǎn)計劃，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，讓企業(yè)獲得經(jīng)濟效益，達到校企雙贏的效果。

（二）必須完善人才培養(yǎng)體系，才能有效突破產(chǎn)教融合的教學(xué)難點

學(xué)校管理，制度先行。學(xué)校實施產(chǎn)教融合，首先需要政府相關(guān)部門出臺相關(guān)文件，然后學(xué)校根據(jù)文件精神制定產(chǎn)教融合教學(xué)的人才培養(yǎng)體系、工作量化制度及薪酬辦法。從人才培養(yǎng)體系中發(fā)掘適合開展產(chǎn)教融合的企業(yè)，根據(jù)人才培養(yǎng)體系中不同技能階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求選擇符合技能發(fā)展要求的產(chǎn)教融合的產(chǎn)品。這樣的產(chǎn)教融合模式才能更好地服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)教學(xué)。這樣，從實訓(xùn)耗材的角度說，能為學(xué)校減輕實訓(xùn)耗材的支出;從學(xué)生的角度來說，技能將會得到提升;從教學(xué)的角度來說，教學(xué)不脫離實際;從學(xué)校的角度來說，教師得到了培養(yǎng)，學(xué)生的素養(yǎng)得到了提升，為國家培養(yǎng)了更多的人才，實現(xiàn)了社會價值;從企業(yè)的角度來說，減少了開支;從地方政府的角度來說，有效解決了學(xué)生實習(xí)與企業(yè)用工的矛盾，同時培育了更多高技能人才，培育了更多優(yōu)秀的企業(yè)，促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟更好地發(fā)展。

（三）建立與完善學(xué)生技能進階管理體系

為了有效推動產(chǎn)教融合發(fā)展，提高教學(xué)的實效性，提高學(xué)生的實踐技能，技工院校數(shù)控專業(yè)在開展產(chǎn)教融合時，需要完善專業(yè)課程體系與生產(chǎn)管理體系，并要在實踐中不斷完善技能進階管理體系。對于技工院校學(xué)生來講，技能進階管理體系包括六個階段：第一個階段是數(shù)控操作工階段。這個階段就是讓所有學(xué)生熟練掌握設(shè)備的操作，可以正確使用量具，能安裝工件、夾具與刀具等。第二個階段是小組負責(zé)人階段。這個階段學(xué)生除必須具備第一階段知識外，還需要會簡單處理機床故障，進行程序的編寫、刀具的刃磨。第三個階段是班長階段。班長除了要具備第二階段需要達到的能力外，還應(yīng)具有任務(wù)的派發(fā)、設(shè)備的調(diào)試、團隊管理與團隊協(xié)助能力。第四個階段是技術(shù)員階段。除了掌握第三個階段的能力外，學(xué)生還需要掌握工藝的編寫與制定、產(chǎn)品報廢的技術(shù)分析等技能。第五個階段是工程師階段。學(xué)生除了掌握第四個階段的技術(shù)外，還需懂得除了數(shù)控工序外的其他工序需要的設(shè)備與加工工藝。第六個階段是廠長階段。學(xué)生除了掌握第五個階段的技能外，還需要了解和熟悉產(chǎn)品從原材料到產(chǎn)品的整個過程，熟練操作三種以上設(shè)備。

（四）依托本地產(chǎn)業(yè)，積極開展數(shù)控專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)

技工院校培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才，首先就要服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。產(chǎn)教融合依托本地企業(yè)，才能更好地發(fā)展。產(chǎn)教融合的目標(biāo)就是促進人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)共生，真正形成產(chǎn)教融合、產(chǎn)教并舉的發(fā)展局面。技工院校學(xué)生培養(yǎng)工作必須緊扣企業(yè)的需求，產(chǎn)教融合才可達到校企聯(lián)合育人的目的。數(shù)控專業(yè)產(chǎn)教融合開展需要依托當(dāng)?shù)貦C械行業(yè)。數(shù)控專業(yè)學(xué)生經(jīng)過產(chǎn)教融合教學(xué)培養(yǎng)后，對于企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展有了較多的了解，為今后學(xué)生選擇本地企業(yè)就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。技工院校開展產(chǎn)教融合應(yīng)為本地企業(yè)輸送技能人才，服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)發(fā)揮積極作用。

（五）建立數(shù)控專業(yè)產(chǎn)教融合多元共贏協(xié)同體系

產(chǎn)教融合作為促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，強調(diào)把產(chǎn)教融合延伸到經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的各個環(huán)節(jié)中去，形成政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、社會協(xié)同推進的工作格局。技工院校在產(chǎn)教融合中進行應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，促進我國經(jīng)濟發(fā)展新舊動能持續(xù)轉(zhuǎn)化。切實開展好產(chǎn)教融合，就必須建立多元共贏協(xié)同體系。

建立多元共贏協(xié)同體系，依托企業(yè)的產(chǎn)品、學(xué)校的設(shè)備與場地、學(xué)校的教師與學(xué)生，通過校企雙方管理，保證學(xué)校、企業(yè)、教師與學(xué)生的利益。以技能與利益為驅(qū)動，讓學(xué)校和企業(yè)合作，成為有機的共同體。對學(xué)生而言，主要關(guān)注點集中在安全、技能培養(yǎng)、技能考核和報酬方面;對企業(yè)而言，學(xué)生參加實訓(xùn)，給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟效益;對企業(yè)人員而言，支持他們到學(xué)校任教或者進行深度交流，設(shè)置產(chǎn)教融合教師特崗，在教師職業(yè)晉升上給予政策引導(dǎo)。上級管理部門允許技工院校依法依規(guī)制定產(chǎn)教融合中的師生報酬制度。對于專業(yè)教師，完善符合技工教育和應(yīng)用型高校特點的教師資格標(biāo)準和專業(yè)技術(shù)崗位評聘辦法，鼓勵教師從事應(yīng)用型科研，推進科技成果轉(zhuǎn)化。

（六） 制定行之有效的引導(dǎo)與監(jiān)管制度

在產(chǎn)教融合教學(xué)中，難免會遇到很多問題，例如，產(chǎn)教融合引起教師之間收入不均衡的矛盾、企業(yè)違約不按時支付產(chǎn)品加工款的現(xiàn)象、產(chǎn)教融合下學(xué)校加工產(chǎn)品稅收及學(xué)校盈利部分是否上繳財政部門的問題等。這都需要政府部門發(fā)揮監(jiān)管、監(jiān)督與協(xié)調(diào)的行政功能，只有政府部門的大力支持與推行，產(chǎn)教融合才會煥發(fā)生機。

五、小結(jié)

隨著技工教育的不斷發(fā)展，技工院校應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作，深入推進產(chǎn)教融合教學(xué)。技工院校在人才培養(yǎng)過程中，在政府部門的引導(dǎo)、扶持、協(xié)調(diào)與監(jiān)督下，應(yīng)當(dāng)積極開展校企合作，不斷完善產(chǎn)教融合課程教學(xué)體系與管理體系，幫助學(xué)生通過技能進階體系，牢固掌握知識要點和熟練的技能本領(lǐng)，真正形成以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)的發(fā)展格局，切實提高技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生更好地成長。

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（作者單位：桂林市交通技工學(xué)校）