新課程標準背景下小學語文教學的幾點思考

陳進新

摘要：新課程標準背景下，語文教師應組織形式多樣的教學活動，有序推進教學指導工作，整體提高教學質量，促進小學生主動學習能力的全面發展，也給予小學生學科成績的進步有力支持。改變枯燥的教學過程，確保教學過程精彩紛呈，加深小學生教材內容的理解記憶，形成和諧的師生關系，育人計劃的貫徹落實，即可變得異常順利。本文特意從幾個方面出發，進行了小學語文教學的思考，總結研究了有效的教學策略，僅供其他教師參考借鑒。

關鍵詞：新課程標準;小學語文;教學思考

引言：新時期的小學語文課程教學獨具特色，更利于小學生語文知識的有效學習，以及身心的健康成長。語文教師摒棄傳統教學觀念，實施有效策略，幫助小學生養成好的學習習慣，掌握適合自己的學習方法，在獨立思考、小組合作、綜合實踐等環節有著出色表現，具有非常重要的現實意義。新課程標準背景下，小學語文教學質量顯著提高，更多學生可以成為高素質人才，擁有越來越多的發展機會，學以致用所學知識，知識經驗統統轉化為個人能力。

1、小學語文教學中存在的主要問題

小學語文課堂教學中存在以下問題亟待解決，很大程度上制約著小學生學習能力的發展，以及學科成績的進步，要引起各位教師的高度重視。首先，部分教師的教學觀念過于傳統，未提供優質的教學服務，按照新課程標準實施針對性強的教學指導，語文課程教學過程枯燥乏味，整體的教學質量偏低，小學生無法產生濃厚的學習興趣，從而實現語文知識的有效學習。其次，一些教師選擇應用的教學方法缺乏創新性，對于新課程標準的認識并不深入，忽視了學生潛能的深入挖掘，只是進行理論知識的灌輸指導，課堂互動不及時，師生關系不和諧，許多學生衍生出抵觸情緒，更難體會到語文知識的學習樂趣[1]。再次，語文教學的實效性不高，小學生實踐活動的機會非常少，學科成績的進步、主體優勢的提升、創新思維的活躍就變得阻力重重，無法獲取到不一樣的認知體驗，無法走上個性化的發展之路。最后，課堂教學評價形式化，小學生很難發現自身的“優缺點”，改進認知問題，改掉不良習慣，真正學好基礎的知識，而逐步構建完整的知識體系。學生基礎較差，今后的學習活動、探究活動、實踐活動當中，可能遇到更多問題，始終處于被動狀態，學科成績的進步空間十分有限。

2、新課程標準背景下小學語文教學的幾點思考

2.1開展游戲化教學

語文教師應該進行游戲化教學的研究，對于游戲化教學的重要性、實際影響、作用等有著深入的了解，精心設計教學方案，培養學生的創新能力，挖掘學生的內在潛能，成功構建特色的教育教學模式，為后續教學活動的開展、育人計劃的貫徹落實打下堅實基礎。游戲化教學中，語文教師必須結合小學生的實際學情，針對性講解教材內容，預留下充足的時間，鼓勵學生合作游戲、體驗式學習，而全身心投入到活動當中，突破重點、難點和關鍵點，積累下一定的知識經驗[2]。猜謎語是小學語文課堂常見的游戲化教學方式，例如教學《荷花》時，筆者就引導班級學生猜謎語：花瓣尖，花色鮮，浮水面，睡得甜;一個小姑娘，坐在水中央，穿著粉紅襖，模樣真漂亮。之后展示多媒體課件，方便學生觀察圖片、觀看視頻，輕松學習本課內容，初步體會到語文知識的學習樂趣。

2.2結合微課程教學

微課是一種先進的教學方式，具有教學時間短、重點突出、資源豐富、輔助教學功能強大等特點。研究發現，微課程在小學語文的課堂教學中，具有非常高的應用價值。微課程引入課堂教學，極大地便利了教師的教學指導，活躍著小學生的語文思維，同時提升他們的自主創新意識、信息化學習意識，要比教師一味地灌輸理論知識好得多。具體實踐中，語文教師必須利用微課技術，科學整合微課程資源，引發學生積極的思考，并鼓勵學生大膽地想象。與此同時，語文教師必須堅持因材施教和有的放矢等原則，用心照顧到每一名學生，及時構建高效課堂，全面提高教學質量，通過補充教材內容，不斷開闊小學生的知識視野。比如，在教學《和時間賽跑》一課內容時，筆者直接分享了微課資源，提出問題：“你是怎樣理解時間一去不復返的？”，引發班級學生積極的思考。鼓勵學生朗讀課文，反復誦讀父親的話，從而感受到“珍惜時間”的意義。緊接著，將一些珍惜時間的名言警句作為教材內容的有效補充，利用微課翻轉課堂，讓學生們課下搜集更多的名言警句，從而實現學有所得、學有所悟。

2.3實現情境化教學

語文教師需要創設有效的教學情境，提高小學生主動學習的積極性，激發學生濃厚的學習興趣，使學生聯系自己的生活實際，找到不同問題的解決辦法，同時發現語文知識在現實生活中的應用價值。可以創設生活化情境，可以創設游戲化情境，還可以創設問題情境，利用多媒體技術，開展針對性的教學指導。不同情境中，語文教師應扮演不同的角色，一邊觀察小學生的課堂表現，一邊加深學生的知識印象，通過布置小組合作探究任務，促進學生們合作能力的提高，顯得非常必要且關鍵。小學生相互學習，才能實現共同的進步，優質完成學習任務，及時轉化知識經驗，于特定情境中，才能獲取到不一樣的認知體驗[3]。比如，在教學《夸父追日》一課內容時，筆者就設置了一個問題：“同學們認為，夸父這種徒勞無功的行為可取嗎？”、“如果是你，你會向夸父學習嗎？”、“對于類似的神話故事，你還有哪些了解？”，要求學生回答問題，大膽闡述了自己的看法，然后自由的分組，以小組合作探究的方式進行文章內容的深入研究。小組合作學習后，再展開激烈的討論，鼓勵學生們大膽談一談自己的閱讀感受、學習體會，將自己搜集整理的相關資料分享出來，養成樂于分享的好習慣，將具備良好的品質，更順利的實現身心健康成長，得以綜合素質與綜合能力的全面發展。

結束語

總而言之，語文是小學課程體系的重要組成部分，語文教學是非常重要、不可或缺的教學活動，整體提高教學質量，優質完成教學任務，高效化推進了教學指導工作，將促進小學生綜合素質與能力的全面發展，使學生們更好地學習理論知識，逐步構建完整的知識體系，最短時間內發展成為高素質人才。新課程標準背景下的小學語文教學，極大地考驗著語文教師的教學能力，需要語文教師進行新課程標準的深入研究，善于總結多樣化的教學策略，實施有效的教學策略，幫助學生打好基礎、完善自我、突破自我。此外，需要語文教師更新自己的教學理念，結合小學生的實際學情，提供優質的教學服務，設法滿足不同學生的認知發展需求，確保他們愛上學習、樂于探究及思考，將知識經驗轉化為個人的能力，后續學習活動有著出色表現，充分發揮著主體優勢，最終為了社會現代化建設做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]王波.新課改背景下小學語文教學的思考與實踐[J].課外語文：上，2020（06）：92-94.

[2]劉國華.新課標下小學語文教學指導策略分析[J].考試周刊，2020（21）：35-36.

[3]蘇寸油.對農村小學語文課堂教學方式轉變的幾點思考[J].新課程導學，2020（18）：68-68.