做一個有情懷的班主任老師

董兒

摘要：教育的對象是活生生的人，教育是一門心靈的藝術，教育的過程應該是充滿人情味的心靈交融。對于班主任管理，我們需要規則，但更需要情懷，去貼近孩子的心靈。本文探討如何在具體班級管理時做一個有情懷的班主任老師。

關鍵詞：教育情懷;互助共贏

做班主任，就會直面一個問題，班級里那些搗蛋的不守紀律的學生怎么處理？不少班主任處罰方式花樣很多，如罰站，罰做值日，寫保證書，聯系家長到校配合教育，把學生叫到政教處記過處分等等。但是發現，上學遲到的、上課講話的、破壞紀律的依舊是這些學生，教育懲戒出現了問題。這時我們就要反思：一味的指責和處罰是不是真正的貼近孩子的心靈，有效的教育懲戒不僅要指出學生言行錯在何處，更要注重引導學生的科學思想、規則意識、信念倫理、道德責任，符合教育規律。教育懲戒重在關注學生“靈魂”而非“身體”。對于管理，我們需要規則，但更需要情懷，去貼近孩子的心靈。“教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”[1]

有教育情懷就要用心打造自己的教室。

做為班主任老師如果熱心打造自己的教室，地面是干凈的，桌子椅子是整齊的，黑板講臺是一塵不染的，走進教室就有一種秩序井然、綠意盎然的感覺。干凈的教室能讓同學們心情愉悅。教室的衛生是班級良好環境的基礎，要求學生無論在什么時候都要保持教室的整潔，不亂扔紙屑，衛生工具要排放整齊，甚至對擺放的程度要量化，專人負責。教室的干凈不是光靠打掃出來的，而是靠保持出來的，可以培養學生主人翁的責任感。整潔外部的環境還給孩子一種規則意識，如果教室里一團糟，就會給學生一種沒有規則沒有秩序的錯感。

有教育情懷就要營造自己的班級文化。

班級文化是利用班級的精神氛圍、文化制度、文化環境等來熏陶和培育學生人格的影響活動。制定富有特色的班風、班訓、班級目標，建立健全的班級制度，制訂符合班級符合學生的核心價值觀，以此指導學生的言行，培養學生的道德責任，信念。同時讓破壞紀律的孩子感受到不是老師要懲戒你，而是你破壞了大家共同的班級氛圍。孩子的每一次保證書不是寫給班主任，而是要寫給同學們，孩子的每一次破壞紀律不是班主任去管理，而是同學們去提醒去指正。規則的約束是需要的，而執行規則的更需要班級同學人人的參與。同時，班級事務必須實行“人人有事做，事事有人做，管理有層次”的階梯式管理網，形成一種團隊與共贏意識。人人參與事務，激發學生主人翁精神，有一種集體的參與感和融入感。同時孩子做的每一件事情，同學們都看在眼里，老師及時地表揚，同學們暖心地點贊，會讓他感受到同學信任，集體的愛和尊重。

班級文化的布置最好大家共同參與，一方面共同美化我們的教室，使同學們有一個舒適.溫馨的學習環境，同時布置過程中也給同學們一個展示個性特長的空間，可以充分發揮大家的想象力和創造力，培養同學間團結合作的精神。

3、有教育情懷就要在班級建立一個個互助共贏的小組，建立和諧人際交往。

面對行為習慣或者學習習慣差的學生，在同桌的安排上，我會“別有用心”地安排了一位品行良好，性格溫柔，但成績不是特別理想，需要別人幫助的同學。我經常制造機會讓他們一起討論問題，經常讓他們互助完成某些工作，當形成共贏互助的小組合作后，體現了人人為我，我為人人的意識要求，可以使學生在交往中產生心理相容，建立和諧的人際關系。只有和諧的人際交往出現，才不會讓任何一個學生游離于班級之外。

小組合作不僅為學生提供了更多交流實踐的機會，還有助于激發學生探索學習的樂趣。以生為本，凸顯學生在學習中的主體地位。

有教育情懷就要讓孩子屈服于自己內心壓力

一個人總是屈服于外部的管理，他可能會有逆反心理，教育應該“入心”。一個孩子的每一次遲到，我都會及時詢問原因，并且登記在冊，不應該主觀的定性。不問學生的感受，不問學生的需要，學生雖然一時的低頭認錯，可是他并不是心甘情愿，心悅誠服，或早或晚孩子會變得屢教不改。當確定孩子確實是因為習慣不好經常遲到，班主任應該想一些方法幫助他，我甚至早上打電話叫醒他。我會認真觀察這名學生的言行，把握他的心理，不輕易放過任何一個教育時機。一次交談不行，多次反復談。自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點。同時尋找他的閃光燈，哪怕是黑板擦得很好，都要及給予班級表揚。

班級里曾經有一個孩子行為上有點多動癥，愛講話，愛動，怎么批評都沒用。我耐心尋找這名學生的閃光點，發現這名學生的化學成績很好，利用這點讓他擔任化學課代表一職，手把手教導他，培養學生的信心，并多次家訪與家長共同努力，幫助他克服多動癥的毛病，引導學生融入班級大集體中，班級同學之間互幫互助下，看到他課堂上認真發言的情形，最后如愿考上大學。

心理學研究表明，人的內心深處都是有一種被肯定、被尊重、被賞識的渴望。用賞識的眼光和心態去尋找點滴的閃光點，用賞識的語言激勵他們，讓他們感受到做的好的是可以被表揚的。他們的每一次進步老師都是看到的。當孩子有了努力向上、獲得贊賞的欲望，離成功就近了。教育的對象是活生生的人，教育是一門心靈的藝術，教育的過程應該是充滿人情味的心靈交融。

參考文獻：

[1]亞米契斯.愛的教育[M].夏丐尊，譯.上海：上海書店，1980：譯者序言（M）