如何巧用多媒體實現小學語文習作生活化教學

冉艷梅

摘 要：義務教育階段學生作文的總目標是“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要運用常見的表達方式寫作”。為此教師應合理利用多媒體技術創設出良好的生活化教學情景，進而引導學生在寫作過程中分析體會文章的寫作技巧，并運用到自身的寫作中，有效地促進小學生的作文寫作能力。基于此，本文主要分析多媒體技術在小學語文寫作教學中的利用優勢以及應用對策，以供參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;多媒體技術;生活化

在小學階段由于小學生對作文理解能力不佳，造成寫作困難，因此小學語文教師需引導小學生以生活角度入手，尋找生活素材，進而不斷激發學生的寫作興趣，增強學生的語言表達能力和認知能力。在這個過程中教師可在寫作教學課堂中利用多媒體技術，以直觀化、情境化的教學不斷提升學生的寫作能力。

一、多媒體技術在小學語文寫作教學中的利用優勢分析

首先，在小學語文寫作教學中，教師應認識到，寫作屬于客觀事物的反映，即為寫作以進入人的心靈反應，并以此達成共識，對于小學生來說寫作自身對他們有一定的難度，其原因在于學生不知道為什么寫作，缺乏寫作素材，為此教師應以多媒體技術創設出良好的教學情境，在有效激發學生的寫作興趣后，為學生拓展出更多來源于生活的寫作素材，進而讓學生發現寫作素材可以從生活中積累，在構建出生活與寫作之間的橋梁后，學生的寫作能力也會隨之提高。

其次，教師應認識到，沒有生活體驗，也就意味著沒有寫作源泉。讀再多的文本，也需要閱讀者本身在情感上的共鳴，但沒有體驗過的場景，是很難引發共鳴的，也沒法讀到心里去的。即便讓學生把文本背誦下來，默寫下來，終究是停留在書面上，無法真正觸動學生，為此在以多媒體技術創設出生活化教學課堂后，學生可建立與課本、與生活之間的聯系，進而發揮自身的寫作意識，完成寫作任務[1]。

二、多媒體技術在小學語文習作生活化教學中的運用對策

（一）以多媒體技術，創設生活化教學情境，激發學生的寫作興趣

首先，在小學語文寫作教師中，教師應以多媒體技術為學生創設出生活化教學情境，以此以生活角度出發，幫助學生更加理解寫作主題，并以學生從實際生活中尋找的寫作素材，促進學生與寫作之間的交流，使學生在多媒體技術的幫助下提升自身的寫作思維。其次，教師在運用生活化教學理念進行寫作教學時，應以多媒體技術為導入教學，并引導學生將多媒體技術出示的內容結合自己的生活，使學生留心觀察生活、身邊的人和事，以此拓展學生的寫作思路，促進學生自主寫作意識[2]。

例如，在教學《父愛之舟》，這節課時，教師應利用多媒體技術出示關于父愛的視頻，并以此導入課題激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。其次，教師應總結本節課教學核心，本篇課文作業用了樸實的語言，講述了父親對兒子的父愛場景，也表達了父親對兒子深沉的愛，以及兒子對父親的感激之情。隨后教師應讓學生自行閱讀，并聯系上下文與自身的語言積累推理出課文中有關詞句的內涵，并摘錄優美句式、句子、詞語等，把文章中的起承轉合當作一種寫作訓練來進行閱讀，以此深刻體會作者想表達的效果。最后，教師應讓學生在多媒體技術的幫助下，聯系自己的生活實際，與小組同學交流自己在生活中父親為自己做過什么事自己很感動，以此通過文中的情感可進一步擴大、豐富學生的情感表達，引導學生通過課文與多媒體視頻感悟自身生活中的父愛之情。在學生探討完畢后，教師可開展習作教學，在寫作技巧上教師應給與學生有效的指導，可以根據范文例子讓學生進行模仿，也可以讓學生圍繞人物以及事情經過進行寫作，交代清楚時間、地點、人物、事件以及事情發生的環境，圍繞題目抓住重點，不僅要面面俱到而且要進行具體、生動的詳寫[3]。

（二）以多媒體技術，引入生活寫作素材，滿足學生的寫作需求

首先，在小學語文寫作教學中，教師應合理利用多媒體技術教學資源，以多媒體教學資源引入生活寫作素材，以此滿足學生對多元化寫作的需求。其次，教師在引入生活寫作素材后，可引導學生自主實踐，讓學生能夠在教師的指導下自主完成寫作任務。不同學生的學習基礎寫作能力和天賦有所區別，教師需要盡量避免簡單直白地照搬照抄，了解學生的學習基礎，關注學生的興趣所在，從學生出發，站在學生的視角開展教學工作，保障學生能夠產生源源不斷的寫作熱情[4]。

例如，在寫作教學中教師可以以多媒體技術為學生出示關于網絡流行語，并讓學生結合自己的生活實際，談一談自己在生活中經常使用的網絡流行語，其網絡流行語這一大優勢促使學生利用網絡流行語觀察一些熱點新聞，并在幽默詼諧的語言環境下促進自身的事物儲備量，使自身的視野更寬闊，同時不斷提高自身的寫作興趣。例如“學霸”、“存在感”、“浮云”等等，這些網絡流行語也被列入了漢語新詞語字典中。因此，小學語文教師可利用這些平時小學生口中的網絡流行語激發學生的寫作興趣，促進學生的交流溝通能力。例如，在教學《少年閏土》這節課時，教師通過教學使學生了解文章意思和中心主旨，從整體上掌握課文的主要內容以及文章的基本結構，并通過文章對少年閏土的外貌的細節描寫，指導學生進行人物外貌仿寫作業。在學生仿寫作業的過程中，教師可讓學生根據自己在網絡上學到的新詞匯進行運用，并結合自己的生活實際，挖掘自己生活中出現的事件，進而描寫出人物外貌以及人物特點即可。通過這樣的教學方式，學生在進行仿寫過程中可充分彰顯個性，提高自身對寫作興趣與積極性，且不斷發揮自身的想象力、創造力、邏輯思維能力等[5]。

結束語：

綜上所述，在小學語文寫作教學中，教師應合理利用多媒體技術為學生構建出生活與寫作之間的橋梁，在多媒體技術以圖片、視頻、音頻的方式激發學生的寫作興趣后，學生也可通過多媒體技術積累寫作素材，在結合自身生活實際后，可有效減輕學生的寫作難度，逐步提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]姜綠翠. 淺談多媒體技術在小學寫作中的應用[J]. 新課程·中旬，2019（6）：109.

[2]康秀團. 小學寫作教學與多媒體技術相碰撞的措施[J]. 小學生作文輔導，2019（2）：46.

[3]黃明霞. 小學語文寫作教學改革中多媒體技術的作用分析[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2018（40）：21.

[4]陳靜. 小學語文寫作教學改革中多媒體技術的作用[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2018（14）：205.

[5]田蘇霞. 多媒體在小學語文多文本閱讀與寫作中的應用[J]. 讀與寫，2021，18（7）：75.