提高初中英語聽力教學的策略研究

劉利

摘 要：聽者主要在講話者說話的過程中獲取相關信息，而講話者通過說話傳遞自己的想法以及信息數(shù)據(jù)，最后由聽者給出相應的反應。“讀”“寫”的基礎條件即為“聽”，傾聽是一個主動的行為。在很多地方英語聽力已成為初中英語考試的一部分，可見聽力教學的開展對學生的發(fā)展有重要意義。在英語聽力教學活動的實施過程中，教師要培養(yǎng)學生獲取關鍵信息的能力。靈活、熟練地將關鍵信息進行加工、處理、歸納、分析等。想要培養(yǎng)學生綜合英語能力就要重視聽力教學基于此，本文章對提高初中英語聽力教學的策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中英語;聽力;教學策略

引言

聽、說、讀、寫等綜合能力的發(fā)展，是英語教學的核心任務。其中，“聽”在英語綜合能力中居于首位，提升學生聽的水平成為初中英語教學的首要任務。然而，由于應試教育的限制，多數(shù)教師并沒有認識到聽力教學的重要性，忽視聽力教學的創(chuàng)新性，導致學生對聽力不感興趣，甚至存在畏懼之感，聽力水平低，對學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升起了副作用。

一、初中英語聽力教學中存在的問題

（一）聽力過程缺乏科學性

現(xiàn)階段，由于教師以及學生家長受到一系列應試思愿的大力影響，在英語聽力教學時，大部分教師對學生進行聽力的安排缺乏有效的科學性，只是單純地使用高特英語聽力題進行反復訓練。進而使得一部分學生始終都處于一種比較大的壓力之下進行英語聽力答題和進行所力課程的學習，經過長時間的積累，不僅學生對英語聽力學習起不到比較大的智助，還會使得學生對英語所力產生強烈的反感、靈供、煩躁、厭倦等一系列的負面情緒，對于學生的英語所力水平的提升是非常不利的。

（二）文化方面的障礙

文化方面的障礙主要指的是漢語和英語之同的文化差異，漢語和英語是分屬于兩個不同世界的語言，不同地區(qū)的人們門受到地理環(huán)境、人種因素、歷史等多個要素的影響形成了差別較大的文化類型。在不同的文化背景下，人們在使用語言時有不同的習慣，在英語聽力學習中如果學生無法跨越中西方語言文化方面的差異就無法正確理解文本要表達的真實含義。因此在英語聽力訓練甚至整個英語學習中，教師務必要將文化學習貫穿始終，讓學生正確掌提英美國家的生活習慣風土人情，理解不同的生活方式，這樣才能在腦海中構建語言環(huán)境，擁有語言使用的畫面感。反觀當前的朝中英語教學，初中生由于缺乏語言環(huán)境以及自身生活閱歷的限制，往往無法正確理解英語國家的文化背景，造慘成聽力理解困難。

二、提高初中英語聽力教學的策略

（一）豐富教學資源

英語教學實踐中，多數(shù)教師對聽力教學不夠重視，即使部分教師意識到聽力訓練的重要性，但是聽力材料僅僅限于與教材配套的聽力素材以及補充習題上的聽力訓練，缺乏系統(tǒng)豐富的聽力訓練材料的支撐，使聽力訓練變成無源之水，無本之木，沒辦法得到應有的發(fā)展。豐富的聽力材料，是改進聽力訓練的關鍵策略，是加大訓練力度的有效之舉。為此，在探討聽力教學的改進策略時，應首先從豐富聽力材料的角度入手，加大訓練力度和形式，奠定聽力水平提升的基礎。

（二）針對不同學生因材施教

針對基礎比較弱的學生，教師可以課下多輔導。要想提高英語聽力能力，必須打好基礎。教師可以給這部分學生布置一些記憶單詞、理解句子的任務。英語聽力考查的是學生理解長難句的能力，讓學生從單詞、短句入手，由淺入深、逐步深入。對基礎較好、語感較好的優(yōu)秀學生，就要采取另一種方法。這些學生詞匯量豐富，在聽英語錄音時能理解大概意思，這時候就需要幫助學生多練習，讓學生慢慢習慣英語聽力的語速。教師可以安排學生找搭檔練習，仿照聽力語速進行對練，一點點加快，慢慢跟上節(jié)奏。教師有時間也可以參與其中，幫助學生改正語法錯誤，引導學生突出語言表達時的重點，這樣學生才能整體把握、深入理解。對中等的學生，教師要更加注意，大部分教師都把重點放在優(yōu)秀學生和進度慢的學生身上，反而忽視了這部分基礎扎實但成績平平的學生。這種學生中很多學生都存在“偏科”現(xiàn)象，教師需仔細觀察，為學生制訂有針對性的計劃，幫學生彌補短板。有些學生可能是心理因素，對此教師可以注重引導，向專業(yè)人士咨詢，找到方法幫助學生走出心理陰影。

（三）拓展聽力渠道

通過相關研究數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，人們在獲取信息數(shù)據(jù)時有80%的信息是通過聽覺和視覺獲得的。聽、說、讀、寫是英語的四項能力，而聽力則位于首要位置，也可以說只有準確、清楚、明白地聽，才能順利完成后續(xù)模仿、交流過程。因此，開展初中英語教學活動首先從“聽”入手，不僅滿足交際需求，同時是語言學習規(guī)律以及教學規(guī)律的正確流程。教師在實際聽力教學實踐中，不應僅在課本范圍內實施，還應為學生拓展聽力渠道，引入多元化的語言材料，通過不同類型的資料幫助學生培養(yǎng)聽力，使學生掌握更多交流技巧。

結束語

“冰凍三尺非一日之寒”，英語聽力的提升，不是一朝一夕的事情，是一個持續(xù)發(fā)展的過程。教師應立足教學特點，正視學生的基礎，遵循學生的個性化和差異性，讓學生的聽力水平階梯性發(fā)展，促進學生綜合能力的提升。總之，英語教學是一個量變到質變的過程，當量的積累達到一定程度，就會產生質的飛躍。

參考文獻：

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