指向核心素養的中職英語表現性評價量規開發

叢龍梅 王云靜

摘要：基于核心素養的課程改革要求改變客觀的紙筆測試，呼吁更加科學的評價體系，而《中等職業學校英語課程標準》中明確提出“應探索基于真實情境和真實意義的表現性評價……”，因此，目前形勢下，探索指向核心素養的中職英語表現性評價量規開發顯得尤為重要。

關鍵詞：核心素養;中職英語表現性評價

一、研究背景

2014年，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“學生發展核心素養”這一概念后，核心素養就被放置到進一步深化改革、落實立德樹人根本任務的關鍵地位上。2020年，教育部針對中等職業教育發布了《中等職業學校英語課程標準》（以下簡稱《中職英語課程標準》）。《標準》不僅僅關注淺層學習和基本能力，而是聚焦更加高階的思維能力、認知能力和解決問題能力，這對于評價方式提出了更高的挑戰。而目前的紙筆評價，在對核心素養提出的學習目標進行測評時局限性很大;教師仍舊停留在舊的評價標準，對于核心素養目標達成的評價含糊不清，這也不利于課程目標的達成。指向核心素養的課程改革呼吁更加科學的評價體系，此時人們將目光投向了表現性評價。

二、核心概念界定

1.中職英語核心素養

中職英語學科素養由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習能力四個方面構成，它們既相對獨立，又相互交融，構成有機的整體。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與實踐而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。由于核心素養結構的復雜性，其測量面臨著很大的挑戰。目前國際上對核心素養的測量研究仍處于探索與實驗階段。

2.表現性評價

表現性評價是從英語“Performance Assessment”翻譯而來，不同學者對它的界定不同。阿特和麥克泰認為表現性評價是一種基于學生的表現或其表現樣本，根據既定的標準而進行的直接、系統的觀察和評價。表現性評價需要學生構建一個答案，創作一件作品或進行一個論證，而構建性反應的答案不是單一的;艾拉遜、派克、莫里森和威金斯認為表現性評價要求學生通過完成一個活動或制作一個作品，以此證明其知識與技能，讓學生在真實情境中去表現其所知與所能。

本研究認為中職英語表現性評價是指在真實情境或模擬真實情境中，運用評分規則對學生完成表現性任務的過程和結果做出判斷，以促進學生新的能力的成長的評價。它的特點是學生在真實的或模擬真實的語境中扮演真實的角色;所完成的任務應反映現實生活中真實挑戰的復雜性，能檢測學生的批判性思維、分析型推理、問題解決等高階思維能力;評價標準透明，學生也參與評分規則的制定;學生通過構建反應完成表現性任務，通過評分準則給予判斷，并做出及時反饋，最終達到促進學生的學習和學生的發展的目的。

三、相關領域的研究動態及趨勢

二十世紀末，表現性評價作為一種評價方式興起并率先構建了表現性評價理論體系，界定了表現性評價的定義，明確了評價標準、評分規則、評價方式以及評價結果。從文獻研究來看，國外關于表現性評價從理論研究、實踐應用已經形成一套完整的體系，從理論層面進入課程與教學實踐層面，積累了豐碩的研究成果。

我國古代教育家孔子就曾用“聽其言、觀其行、試其事”來對學生進行綜合測評，因此表現性評價也是我國古代教育理念的一種。而現代我國學者關于表現性評價的理論研究始于 21 世紀初的新課程改革，國內學者開始對表現性評價的內涵、評價目標與任務設計、評分規則的開發、如何提高評分者信度問題以及國外早期的表現性評價案例等基礎理論進行介紹，取得了不少經驗，有基于理論體系的研究，也有結合具體學科應用研究，有基于核心素養培養研究，但主要集中于表現性評價在英語教學中的必要性和策略，并未對評價量規進行系統地開發、設計和應用。本研究針對中職英語中表現性評價量規的開發方法、程序及實踐效果及價值進行研究，以期對于省內甚至國內的表現性評價量規設計和制定具有一定的啟發和榜樣作用。

四、研究思路

本研究將嘗試在中等職業學校一年級2個自然班的英語課堂中實施表現性任務及表現性評價量規。首先，教師從課程標準出發，分析核心素養所要求的高階思維能力，分解、判斷、提取、歸納學習目標。下一步，結合具體的課堂實際及不同教材，基于明確的學習目標，設計能夠體現和衡量相關能力及素養的任務內容以及支架。最后，制定評分細則：首先由教師根據任務擬制評分規則，同時積極引導學生參與評價規則制定，體現“平等協商原則”，最終形成以主題（或情境）為分類的評分規則的具體架構和細則。在英語課堂上實施表現性任務，運用評分規則評價學生的任務完成情況，以此引領教學，促成學生英語核心素養目標的達成。并且，最終形成以主題為分類的任務設計、表現性評價合集及具體實施案例。以上是本課題的研究設計，研究過程和結論還有待于進一步的實施、修改和驗證。

參考文獻

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