讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生，讓教育自然呈現(xiàn)

胡翅芬

【摘要】近年來，主題探究這幾個字被普通認知。主題探究式課程，是促進幼兒各項發(fā)展的實踐活動。教師在課程中由淺入深地引導(dǎo)幼兒對問題和事物進行觀察、猜想、推測、探究并理解，讓幼兒在主動發(fā)現(xiàn)、探索問題的過程中，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師在設(shè)計主題探究內(nèi)容時，要綜合考慮幼兒的年齡特點和興趣需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，通過多元化的目標規(guī)劃，促進幼兒的探究精神和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒;主題探究式課程

2012年以來，我園一直在踐行蒙特梭利課程，教師在多年的實踐過程中，也掌握了一定的經(jīng)驗和方法。自2020年5月，我園民轉(zhuǎn)公后，我們一直在思考，如何讓蒙特梭利課程跟其它的課程進行有機融合，我們是否能找到一條探索之路？

2021年4月，在深圳市鹽田區(qū)教育局及深圳市鹽田區(qū)教育科學(xué)研究院的指導(dǎo)下，中海幼兒園申請參與鹽田區(qū)國際視野下托幼一體化（2-6歲）課程體系建設(shè)項目。作為基地實驗幼兒園，在2021年4月至11月的實踐過程中，在新西蘭專家楊景真、教科院魏少容的帶領(lǐng)下，我們秉持著追求創(chuàng)新、優(yōu)化的理念，開展了一系列探究課程，也經(jīng)歷了從懵懂到逐漸清晰的過程。

一、為什么要開設(shè)主題探究式課程

在中海幼兒園過去的近十年里，中海團隊都專注地在進行蒙特梭利課程的探索，在蒙特梭利課程理念的指引下，中海幼兒園的幼兒也獲得了不錯的學(xué)習(xí)和成長。蒙特梭利教育，它更多是一種教育理念，一種培養(yǎng)幼兒的方式。它有一套專業(yè)的教育體系，課程內(nèi)容的設(shè)置也是相對完整的。同時，蒙特梭利教育的實施非常依賴于“教具”，幾乎采用的都是高結(jié)構(gòu)材料，更多呈現(xiàn)的是一個有準備的環(huán)境。在準備好的環(huán)境下，利用豐富多彩的教具作為幼兒的“玩具”，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)本能，將傳統(tǒng)的“老師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂⒆訉W(xué)”。因為專業(yè)的教具能夠滿足幼兒的興趣，所以，幼兒通過自主地操作教具，從中主動地獲得大量感官經(jīng)驗及掌握不容易被理解的數(shù)理知識。在這樣的課程體系下，我們培養(yǎng)的幼兒專注、獨立、自主，有一定的協(xié)調(diào)力和秩序感。

那么，我們?yōu)槭裁匆尤胫黝}探究式課程呢？主題探究式課程能跟蒙特梭利課程融合嗎？這是所有中海團隊最初的疑慮和想法。借著教科院這個平臺，在鹽田區(qū)國際視野下托幼一體化（2-6歲）課程體系建設(shè)項目執(zhí)行導(dǎo)師楊景真的統(tǒng)籌安排下，第一期由臺灣周淑惠教師給我們進行了為期一個月共4次的探究式課程培訓(xùn)。通過周淑惠一個月的課程培訓(xùn)分享，我們能感受到，主題探究式課程下的幼兒是靈動的、是具備探究力、創(chuàng)造力及合作共構(gòu)力的。而這些品質(zhì)，是蒙特梭利課程中正缺乏的，也是我們想要培養(yǎng)幼兒的。因此，帶著這些美好的向往，我們走上了探索之路。

二、主題探究式課程是什么

臺灣清華大學(xué)周淑惠博士在一書中提到：主題探究課程通常是師生共同選定與生活有關(guān)且含涉多學(xué)科的議題或概念，作為學(xué)習(xí)的探討主題;并設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，試圖“探索”“理解”該主題，且“解決”探究過程中相關(guān)的問題，以統(tǒng)整該主題脈絡(luò)相關(guān)的知識與經(jīng)驗，而它的特征是具有統(tǒng)整性和研究性。

雖然在查閱書籍和傾聽專家講座的過程中，大致了解了其概念，但當我們滿懷信心跟幼兒一起選定主題進行探究時，不出所料，我們遇到了很多問題，教師開始自我懷疑，也不斷地產(chǎn)生疑問：

我要怎么制作網(wǎng)絡(luò)圖？

是應(yīng)該跟著幼兒的興趣走還是以教師的預(yù)設(shè)為準？

當教師預(yù)設(shè)的活動幼兒不感興趣怎么辦？

探究過程中，是以小組為單位還是全班一起？

……

當教師遇到以上種種問題不能很好地解決時，教師很快就泄氣了，頻頻向筆者反饋苦惱及尋求幫助。同時，看到教師的狀態(tài)，也讓筆者陷入思考：我要怎么幫助教師更好地開展主題探究？筆者是否能幫助教師找到好的方式方法？在不停的詢問各位專家的過程中，筆者收到的答案都只有一個：讓教先動起來，只有先做、先嘗試，才會找到適合自己的方法。收到專家們的建議后，筆者更加鼓勵教師，放松狀態(tài)，帶著和幼兒一起玩的心態(tài)去嘗試，不用思考策略、方法，享受過程，充分地感受教育的自然而然。這樣，學(xué)習(xí)就會自然而然地發(fā)生。

在以實驗班為主，全園班級全面實施的情況下，我們邊實踐邊探索，從最初的懵懂、茫然、不知所措，甚至氣餒，到后面通過專家指導(dǎo)、園內(nèi)教研、小組研討等方式，教師逐漸找到適合自己的方法。一說起班級的主題探究活動，一個個眼神閃著光、嘴巴根本停不下來，臉上洋溢著欣喜的表情。有的教師說：“當看到幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并會自己想辦法嘗試解決一個又一個問題的時候，我們看到了幼兒的內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使幼兒對未知進行探索，大大地激發(fā)了幼兒的探究欲望。”這讓筆者在這個過程中看到幼兒及教師的成長。

看得見的成長，這是筆者在主題探究中最大的感受。

三、怎么去開展主題探究式課程

在大概念里，只要是好的課程，大部分人都是很愿意去做的，怎么做就大相徑庭了。未來的時代是人工智能的時代，是一個講究探究、解決問題與創(chuàng)造的時代。許多國家教育部門均出臺了以探究為主要精神的教育文件或者政策。教育是有道德使命的，我們所培育的幼兒將來需要面臨殘酷的時代考驗。身為教育工作者，必須為幼兒負責(zé)，如何做出具有特色的主題探究課程是我們應(yīng)該思考的方向。

1.轉(zhuǎn)變教師的教育思想觀念

在課程的探索階段，如何轉(zhuǎn)變教師的教育思想和觀念，是我們首先要做的事。通過聽專家講座、閱讀各類教育叢書、分享好的主題探究案例及參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師重新認識了探究式課程中教師所扮演的角色與支持方式。

2.調(diào)整一日生活

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒需要大量的時間來進行探究，如何保證幼兒的研究時間呢？經(jīng)過實踐可知，我們盡可能在幼兒的一日生活中，安排整塊的時間作為探究時間，保障幼兒有大量的時間可以圍繞自己感興趣的問題，通過同伴合作討論、自己動手、動腦來探索和解決問題。

3.相信幼兒的能力

開展主題探究活動，教師需要從觀念上轉(zhuǎn)變幼兒被動學(xué)習(xí)的思想，要挖掘幼兒的潛質(zhì)。教師需要信任幼兒，肯定探究性活動能夠起到一個推動的作用。因為幼兒對感興趣的活動是十分認真的，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒才能主動、自主和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

4.相關(guān)探究材料的準備

不管是預(yù)設(shè)的主題還是生成的主題，都需要和幼兒的發(fā)展同步，合理規(guī)劃班級的區(qū)域環(huán)境，豐富區(qū)域制作的原材料和操作材料，針對主題探究活動的內(nèi)容，給幼兒提供必要的環(huán)境支持，以此來激發(fā)幼兒的探究興趣。

5.課程內(nèi)容的來源

課程內(nèi)容的選擇，因充分利用身邊的教育資源，跟幼兒的生活緊密連接，讓幼兒看得見、摸得著。如，幼兒園園內(nèi)資源、家庭資源、社區(qū)資源等，教育應(yīng)源于生活并應(yīng)用于生活。

總而言之，在我們探索主題探究式課程的初步階段，在深圳市鹽田區(qū)教育局及深圳市鹽田區(qū)教育科學(xué)研究院的大力支持下，我們克服種種困難，踏出了勇敢的第一步。筆者相信，當我們愿意相信幼兒、充分挖掘幼兒的潛質(zhì)、以幼兒的興趣出發(fā)、全力支持幼兒時，他們的探索之旅也就自然地發(fā)生了。

責(zé)任編輯 ?吳華娣