對話兒童 解讀表征

施文翀

【摘要】由于自身能力的限制，幼兒在成長過程中往往需要依賴于教師的有效觀察和行為解讀，才能找準發(fā)展方向、獲得多元化發(fā)展。在教學實踐中，教師要高度關注幼兒表征行為的分析與解讀，與幼兒進行有效對話，真正做到與幼兒共發(fā)展共成長。

【關鍵詞】解讀表征;共發(fā)展;共成長

《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》都多次強調學前教育要尊重幼兒的人格和權利、身心發(fā)展的規(guī)律和特點，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。了解是尊重的前提。在幼兒教學實踐中，幼師需要通過全面解讀幼兒的表征行為來了解幼兒，通過觀察、解讀幼兒用語言、圖像、動作、符號等表達感受、思想、情感等的表征行為，并幫助幼兒梳理表征，與幼兒進行深層次的對話來全面了解其實際需求，才能真正引導幼兒的個性化發(fā)展。這一過程也是幼師專業(yè)化發(fā)展的過程。下面將結合具體的教學實踐案例來談談幼師如何表征解讀來對話幼兒，與幼兒共發(fā)展共成長。

觀察幼兒表征行為，掌握幼兒發(fā)展需求

2012年版《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》《指南》《綱要》等學前教育文件多次強調觀察教學的重要性。觀察幼兒能夠幫助幼師與其進行心靈上的對話，做好因材施教的準備。幼師需要不斷地提升自身的觀察能力，在幼兒教學實踐中有效觀察幼兒的表征行為，并進行科學記錄，才能在觀察記錄中掌握幼兒的發(fā)展需求，并為之后的分析解讀教學奠定基礎。

以室內體能循環(huán)游戲的觀察表征為例。在活動實踐中，幼兒班主任首先打開了室內的監(jiān)控，監(jiān)控全班孩子的游戲動態(tài);然后在每次游戲旁邊安排另一位幼師，專門輔助該項游戲的安全、秩序、觀察、指導等問題。一次，在跳繩游戲環(huán)節(jié)站崗的教師觀察到有一位小朋友臉色不是很好，立刻詢問孩子具體情況，但孩子語言表達能力尚未發(fā)展，導致雙方溝通并不順利。該幼師及時向班主任報告。班主任通過觀察錄像，發(fā)現該孩子在之前的游戲過程中耗費了好多精力，于是便帶著他在一旁做放松運動。

上述案例通過技術與人力的雙重配合觀察，教師能夠及時、準確地觀察到幼兒運動行為和心理的變化，并利用大數據技術解讀這些數據，迅速發(fā)現幼兒在游戲過程中存在的問題，及時采取有針對性的教育引導措施，提升整體教學效果。

解讀幼兒表征行為，引導幼兒多元發(fā)展

幼兒的表征行為如圖畫、語言等具有童稚性、多樣化等特點。事實上，即便是教學經驗豐富的幼師也不敢肯定地表示能夠第一時間通過觀察幼兒的表征行為來引導其個性化發(fā)展。所以在教學實踐中，我們幼師需要多花時間和精力去解讀幼兒的表征行為，才能與幼兒進行有效對話，落實因材施教，引導幼兒多元化發(fā)展。

案例：在一次晨間活動中，孩子們根據自己的喜好選擇游戲項目。過了一會，華威跑到教師身邊說自己的竹蜻蜓壞掉了，威寧也跑過來說自己的鐵環(huán)也不圓了，敏華則發(fā)現自己的橡皮筋也松垮下來、越抻越長……在與孩子們的交談中，教師發(fā)現很多小朋友都出現這些情況，他們都不想繼續(xù)游戲了。教師仔細觀察了他們的游戲過程，發(fā)現原來小朋友們并沒有掌握好這些項目的游戲技巧，更喜歡用蠻力進行游戲，所以導致竹蜻蜓從中間斷掉了、鐵環(huán)也被壓扁了、橡皮筋也被拉松了。根據已有的育兒經驗，教師解讀出幼兒自主游戲行為的心態(tài)變化，并根據幼兒的模仿性心理狀態(tài)來組織這些不會玩游戲的孩子們去觀察那些游戲玩得很好的孩子到底是怎樣玩的，然后讓他們根據自己的觀察繼續(xù)嘗試玩游戲。在這一過程中，教師則在一旁對幼兒的行為、語言等進行觀察解讀，當發(fā)現有的孩子因太用力而損壞游戲材料時，就組織他們先去玩橡皮泥鍛煉一下的力度，再繼續(xù)游戲。經過幼師的有針對性指導，孩子們逐漸把握了游戲技巧，開心地與小伙伴繼續(xù)進行游戲。

上述案例關注幼兒各類表征行為的解讀，以此更全面地了解幼兒的游戲行心理等來及時進行游戲調整，為小朋友創(chuàng)設多次嘗試的機會，幫助他們在已有的經驗基礎上進一步提升動手能力，促使他們獲得多元化發(fā)展。

幫助幼兒梳理表征，促進幼兒持續(xù)發(fā)展

皮亞杰曾說過：“兒童就是科學家”，幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，并通過自己的探索活動獲得對世界的認識。但《指南》也明確指出幼兒的身心發(fā)展尚未完全，他們在探索世界的過程中難免會出現問題，這些問題若是沒有得到妥善的解決，很有可能影響他們認識世界。作為幼兒成長路上的引導者，我們幼師在教學實踐中需要幫助幼兒梳理探索世界過程中產生的表征，進而促進幼兒持續(xù)發(fā)展。

案例：大班開展了“空氣樂園”的“空氣炮”“動物吃吃樂”“嘭嘭氣壺球”等科學探究活動。孩子們對于這些游戲中的有趣的科學現象產生了興趣，不斷提出自己的問題，在活動中時不時提出“哪里還有空氣？用什么東西才能將空氣找出來？空氣可以用來做什么？”等問題。期間，教師及時引導幼兒用自己的方式先記錄這些問題。活動結束后，教師收集幼兒的問題，并通過解讀幼兒的表征行為來抓住幼兒探索需求，及時支持幼兒通過各種渠道和途徑追隨問題進行探究，使幼兒在探究和體驗空氣游戲的趣味性的同時，也讓幼兒在快樂的科學游戲中感知空氣的存在、空氣壓力等有關空氣的秘密。

上述案例關注幼兒表征行為的梳理，既能保證探索活動順利且持續(xù)進行，同時也能進一步提高幼兒語言表達能力的規(guī)范性和層次性，引導幼兒進行深層次的科學探究，以此促進幼兒持續(xù)發(fā)展。

總的來說，幼師通過不斷地提升自身專業(yè)技能來有效觀察、解讀幼兒的表征行為，幫助幼兒進行表征梳理，能夠更全面地了解幼兒的實際需求，與其進行心靈上的對話，做到在尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點的基礎上促進幼兒個性化、多元化發(fā)展，真正與幼兒共成長。

【參考文獻】

[1]張艷萍.幼兒表征行為的解讀[J].家庭百事通，2021（12）：5.

[2]李文佳.探究如何從幼兒表征中“懂”幼兒[C]//2021課程教學與管理論壇論文集.[出版者不詳]，2021：572-575.