品美學之韻，賞藝術之魂

關鍵詞：問題導學;美術鑒賞;核心素養;教學方法

作者簡介：卞麗君（1985.10—），女，江蘇省張家港市塘橋高級中學，一級教師，本科。

美術鑒賞課是素質教育的重要板塊，是為落實美學教育專設的課程，對培養學生的美學素養，增長學生的知識，開闊學生的視野，幫助學生形成審美意識有著重要的意義。與此同時，良好的美術鑒賞課還能在潛移默化中幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是提高學生人文素質的關鍵所在。受高考應試教育影響，傳統教學中，不少高中教師對美術鑒賞課重視程度不夠，在教學中多采取“放羊式”教學模式，或者淺“教”輒止。這種教學模式與方式存在一定的局限性，導致學生的鑒賞過程完全跟隨教師的腳步進行，缺乏主觀能動性，這樣并不利于學生鑒賞水平的真正提高，更不利于他們綜合素養的提升。其影響體現在學習上表現為很多學生缺乏學習熱情，甚至在參與美術鑒賞活動期間從事其他事情，認為“鑒賞”=“自習”。若想充分開發美術鑒賞課的價值，教師首先要明確美術鑒賞課教學的指導方針，更新教學理念，創新教學手段，以更好地帶領學生鑒賞美術，賦予學生不一樣的學習體驗。

問題導學是以導學案為載體的教學手段，其核心是以“問題”為主線，以“解決問題”為基石。教師將問題導學融入美術鑒賞課，在充分尊重學生主體地位的基礎上，可以增強學生的自學體驗，讓學生親身感受知識的生成過程，并及時發現自身的短板。久而久之，能改變學生在鑒賞課中的學習態度，讓課堂指導更具針對性。本文結合實際，以人民美術出版社版高中美術鑒賞課《民族文化的瑰寶――輝煌的中國古代工藝美術》中的中國青銅藝術鑒賞為例，淺析問題導學策略，以便參考。

一、設計問題導學，鼓勵學生自學

問題導學的關鍵在于提出問題。在以往的教學中，教師在開展新課教學之前都會預先備課，為下節課的教學做準備，問題導學理念下的學生同樣需要備課，為能在課堂上提出高質量的問題做好準備。由于學生在美術鑒賞課的學習中缺乏鑒賞方法以及相應的鑒賞水平，如果直接放手讓學生自學，學生很有可能會提出缺乏針對性的問題。要提高問題質量，就需要教師在鑒賞課之初，以問題導學來拋磚引玉，讓學生懂得該預習什么、探索什么，這樣可以確保學生快速找到探索的方向。根據教學內容的不同，問題導學的預設也會存在差異，提出問題的目的是確保教學更具針對性，能夠促進鑒賞課持續深入，有效提升課堂鑒賞質量。《民族文化的瑰寶——輝煌的中國古代工藝美術》中國青銅藝術部分的教學目標是幫助學生了解中國古代青銅器的藝術價值和青銅器的發展歷史及不同時代青銅器的不同特點。因而在設計問題導學之前，筆者根據新課的重點、難點，事先通過幾個問題幫助學生明確探究方向與重點，以提高課堂探究實效，助推精彩課堂教學生成。具體要求如下：

1.結合教材知識，利用互聯網收集我國青銅器起源、發展的相關知識，包括圖片以及視頻等，了解不同年代青銅器的主要風格及其代表作品。

2.探索青銅器在不同年代的地位、扮演的角色及主要用途。

3.探索青銅器的造型紋飾和銘文所象征的意義以及它對現代藝術發展的啟示和帶給個人的感受。

4.探索青銅器的制作工藝并總結。

雖然高中生的理解能力、分析能力都有了相應的發展，但對于青銅器，其在知識面和認知結構上仍存在一定的不足，尤其是青銅器藝術領域中包含了許多生僻字，對于學生來說，無異于天書，這些都是干擾學生鑒賞的關鍵因素。所以，在問題導學環節，美術教師要認真研讀教材，精心設計導學問題，設置與主題相關的、能夠引起學生共鳴的問題，通過搭建平臺，創設情景，營造學習、娛樂相交融的課堂氛圍，幫助學生自主探索青銅器相關知識。筆者要求學生結合教材，通過手機、電腦，借助百度、視頻等方式展開多角度探索，這樣才能讓學生收集更全面的信息，才能幫助學生初步構建青銅器知識體系。如果僅靠少量知識進行探索，反而容易誤導學生。

興趣是學生最好的老師。美術教師通過設計與作品主題、形象相關聯且針對性強的問題，啟發學生積極思考，使學生自覺在小組內展開互動探究。需要注意的是，由于個體之間存在能力上的差異，為了確保每一位學生都可以獲得鑒賞體驗，教師可以鼓勵學生組成合作小組，然后以小組的形式在課前進行統一探索。這樣一方面能讓學生在集思廣益中獲得更好的學習效果，另一方面還能確保每一位學生都能獲得相應的認知體驗，從而為之后的課堂鑒賞奠定堅實的基礎。畢竟課堂時間有限，僅靠課堂探索，無法保證所有學生都能獲得最佳體驗，課堂鑒賞質量自然也無法保證。

二、梳理課堂知識，啟迪學生智慧

學生的能力畢竟是有限的，單純憑借他們的自主探索，遠遠無法達到預期的鑒賞效果，這還需要教師進一步跟進，從中幫助學生梳理相關知識，推進他們進一步探索體驗。畢竟設計問題導學的目的是通過初步鑒賞，讓學生對新課中的藝術項目形成初步的認知。這樣，學生在投入新課學習時便可以更具針對性地聽課，從而最大限度保證課堂效果。與此同時，教師也可以參與學生討論，全面把握他們討論方向，并參考反饋結果，選擇重點進行詳細講解，從而最大限度地開發課堂價值，助推課堂持續深入。

通過問題導學，學生已經初步了解了青銅器藝術的概念、發展歷史及相關的工藝流程。但是，通過對問題導學反饋的調查與分析，筆者發現學生在探索青銅器藝術在各個時期的演變及特征時，存在認知混淆的情況。因此，筆者結合學生反饋結果，將該階段作為重點，進行詳細解讀，讓學生在鑒賞中進一步了解商代尊神重鬼、西周禮樂制度和春秋戰國禮崩樂壞的相關內容。

講解之前，筆者先利用電子屏幕呈現了三個區域，依次為“商代尊神重鬼”“西周禮樂制度”和“春秋戰國禮崩樂壞”，然后逐個進行鑒賞。以商代尊神重鬼的特點為例，商朝是一個鬼神之說高度發展的時代，鑒賞商朝時期的青銅器藝術時，可以在青銅器的紋路上看到饕餮、貔貅、赑屃等神話傳說中的怪獸的圖騰。商朝時期的青銅器更多地被用在日常生活中，如飲食器具上便會印刻貔貅的圖案。而到了商朝后期，青銅器上的紋路逐漸豐富，內容越來越多，體現著神秘的巫文化色彩，詮釋了“尊神重鬼”的特征。緊接著，筆者將更多的圖例展示給學生，增強他們的視覺體驗，幫助他們從中驗證鑒賞結果，鞏固鑒賞體驗。在整個講解中，筆者從歷史、文化等層面逐個剖析，最后延伸到青銅器藝術層面，以此在課堂中為學生構造更具層次性的鑒賞。如有可能，也可以讓學生結合小組探究結果推薦代表發言，教師結合實例進行一一對比驗證，幫助他們通過鑒賞商代青銅器了解巫文化。

講解完商朝尊神重鬼的相關知識后，筆者圍繞西周禮樂制度引導學生進行二次問題導學的體驗。在這期間，筆者組織學生借助圖表從歷史、文化等層面鑒賞西周時期青銅器的外形、紋飾，并將其與商朝的進行對比。這樣一來，學生能更好地把握西周青銅器藝術的特征，并意識到“藝術的發展會受到文化的影響，不同的文化形態會創造出不同的藝術形態”;二來學生也能初步認識青銅器發展演變過程，初步感知西周文化與商文化之間的差異。在學生完成鑒賞之后，筆者要求他們將自己發現、提煉的內容精準地記錄在電子屏幕的相應區域上，以此構建完整的思維導圖。學生通過對思維導圖的復習，可以將鑒賞課的內容掌握得更加全面，記憶和認知更加清晰、完整。

由此可以發現，利用問題導學落實美術鑒賞課，一方面提高了學生課前預習的質量，鞏固學生自學習慣;另一方面也給教師留出了更多的時間，確保教師有充沛的精力針對學生認知上的“障礙”進行細節講解。這樣不但有效提升了美術鑒賞教學的效果，也增強了學生自主鑒賞、自主學習的體驗，為學生美術綜合素養提升奠定堅實的基礎。

三、落實課后練習，優化學生能力

高中生美術鑒賞能力的培養是一個循序漸進的過程，需要長期堅持，才能有效提升學生鑒賞水平。單純地通過幾節課的指導，只能初步提升學生的鑒賞水平，無法全面提升他們的鑒賞素養，自然也無法達到預期的教學效果。因此，在授課之余，教師要充分開發問題導學機制，為學生構建更多的課下鑒賞體驗平臺，讓他們在鑒賞中獲得良好的美學感受。除此以外，教師在引導學生進行鑒賞的過程中，要想使學生對美術作品有深刻的理解，可以為學生講解作品的創作背景及其影響，讓學生在視覺體驗的基礎上，深入領會作品的含義。

例如，在完成《民族文化的瑰寶——輝煌的中國古代工藝美術》里中國青銅藝術部分的鑒賞教學之后，筆者為學生設計的問題導學內容如下。

1.跨時代探索，鑒賞各個時期青銅器藝術的特點以及相關制作工藝的演變與發展。（在這期間，學生可以圍繞唐代、宋代等朝代青銅器藝術的演變，獲得更多的美學感受，在豐富鑒賞體驗的基礎上，提升鑒賞素養。）

2.撰寫鑒賞心得，提出自己對青銅器藝術的觀點和看法，并結合現代元素提出自己的創意。字數多少不論，重在有自己的觀點與創意。

第一個問題旨在擴展學生的鑒賞領域，讓他們對各個時期的青銅器藝術有一定的認知和了解，以此豐富學生的知識底蘊和藝術審美情趣;第二個問題旨在開發學生的創造力和想象力，讓他們在汲取古代藝術元素的基礎上，圍繞現代元素對青銅器藝術的設計進行創新，以此優化他們的審美體驗。基于此，教師在細化課后練習時，要善于將教材的課后練習融入課業評價系統，致力于通過有效的課后練習，不斷提升學生的美術學科素養。當然，考慮到設備、技術等多方面因素的制約，學生不需要親自設計，只要按照自己的思路將創意點記錄下來，并明確相關的工藝流程即可。教師可以通過視頻呈現青銅器的現代工藝、表現形式等，幫助學生建立現代青銅器設計理念，并將其滲透到作品設計中。

此時，問題導學不僅是一份“導學案”，更是啟迪學生思維，優化學生鑒賞能力的有效“學案”。在實施問題導學的過程中，學生不但可以從中獲得豐富的鑒賞體驗，實踐能力和審美意識還能得到有效提升。這為他們以后的藝術鑒賞及美術學習提供了寶貴的經驗。與此同時，這也能促進精彩課堂的生成。教師需要明白，美術鑒賞課的目的就是讓學生掌握美術鑒賞知識，提高學生的審美能力。在國際交流日益頻繁的今天，教師要指導學生從不同的角度理解問題、分析問題，尊重不同國家的藝術表達形式，讓學生看到世界多元文化的同時，還能更好地傳承與發展我國傳統文化，為他們以后更好地適應社會做好鋪墊。

另外，課后的美術鑒賞作業也是課堂教學的有效延伸，是美術課程的重要構成部分，直接影響師生對美術課程標準的落實。美術教材中的課后練習題不僅反映了美術教材的價值，還體現了教材的特色內容。從高中美術教師對教材研究以及教學目標設計的角度而言，課后作業不僅能夠幫助學生理解內化學科知識以及提升美術學科核心素養，還能通過課后訓練，為學生形成良好的鑒賞素養創造條件。課后練習在美術學科的教與學中起到了重要的補充作用。具體實踐中，教師可以充分利用周邊社區資源，或者結合當地博物館資源，在組織學生進行參觀的同時，鼓勵他們通過百度查找相關資料，進行圖文對比、實物對比鑒賞，幫助他們理解內化相關鑒賞知識，助推鑒賞素養提升。但這里需要注意的是，課后作業應結合學生興趣，充分利用小組實踐機會，結合課余活動擇機進行，而不能過分強調作業數量，這樣反而會增加他們負擔。

總而言之，美術鑒賞課是幫助學生邁入藝術殿堂的重中之重，更是賦予學生充沛的美之體驗的關鍵。因此，教師要重視對美術鑒賞課的深度開發，合理融入問題導學機制，讓學生在反復的鑒賞體驗中獲得美學素養的提升，激活學生潛意識中的美學“因子”。為了讓學生長時間保持積極的學習態度，教師還要及時完善教學方案，優化課堂內容，帶給學生豐富的課堂體驗，以此引領學生深度窺探美學之韻，賞析藝術之魂。

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