語(yǔ)文拓展思維能力的培養(yǎng)策略

韋雅藍(lán)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)后期的學(xué)習(xí)與理解起奠基作用，對(duì)學(xué)生思維能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語(yǔ)文素養(yǎng)的形成影響極大。教師課堂對(duì)范文講解，讓孩子們對(duì)遣詞造句、寫作手法充滿熱愛，為學(xué)生打開一扇語(yǔ)文學(xué)習(xí)的窗戶。本文著眼小學(xué)語(yǔ)文課堂思維能力教學(xué)的現(xiàn)狀與不足，提出進(jìn)一步改善小學(xué)語(yǔ)文課堂思維能力教學(xué)粗淺策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?思維課堂訓(xùn)練課堂教學(xué)策略方法

在小學(xué)語(yǔ)文思維能力課堂教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒有及時(shí)更新教學(xué)方法，跟不上語(yǔ)文思維能力教學(xué)的深層教學(xué)要求。要么是教師的引導(dǎo)作用缺乏，要么是小學(xué)閱讀的方法與策略缺乏，詞義與字面內(nèi)涵教學(xué)停留在較淺層次上，支離破碎地教完課文，內(nèi)容理解不透，也就談不上對(duì)句子、句式的理解，對(duì)語(yǔ)言的韻律美與結(jié)構(gòu)美知之甚少。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，深化孩子們的語(yǔ)文思維能力，是值得廣大語(yǔ)文小學(xué)教師深入探討的課題。

一、加強(qiáng)低年級(jí)引導(dǎo)性思維訓(xùn)練

（1）利用生活場(chǎng)景加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。生活中有許多優(yōu)美的事物，這為小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了豐富的自然資源。當(dāng)我讓孩子談?wù)劥禾斓拇蟮刈兓⒆觽兙涂梢越Y(jié)合自己在春天的所見發(fā)言說(shuō)：小草變綠了，櫻花開了，柳樹發(fā)芽了，小燕子飛回來(lái)了等等。在相對(duì)生活化的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)孩子的表達(dá)欲。

（2）利用主題活動(dòng)營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。小學(xué)生的行為很容易受到情緒的影響，在教學(xué)中適時(shí)利用他們的情趣開展思維活動(dòng)，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。聽了《小老鼠造房子》的經(jīng)典故事之后，孩子們就會(huì)對(duì)造房子不成功的小老鼠表示出同情，他們會(huì)表達(dá)出自己的愿望：“我想給它建一幢樓房，裝修豪華、門窗漂亮，跟洋房一樣漂亮”;“如果我們搬新家，小老鼠就可以住進(jìn)我們的新房子”;“我要給小老鼠提供一個(gè)舒適溫暖的小房子，讓它舒舒服服的睡覺”等等。孩子對(duì)這樣的話題非常感興趣，教師因勢(shì)利導(dǎo)開展主題活動(dòng)--有趣的房子，探索的過(guò)程就成了孩子們拓展思維、積累經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練語(yǔ)言的過(guò)程。活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)性交流也是孩子們自主表達(dá)的重要環(huán)節(jié)，可以使小學(xué)生開動(dòng)腦筋、自由發(fā)言。開發(fā)孩子想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，又能夠提高他們的語(yǔ)言表達(dá)力。

（3）在游戲中培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力。老師用故事開啟課堂后，鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的理解把故事情節(jié)表演出來(lái)，啟發(fā)孩子想象人物神行、語(yǔ)言。上《寒號(hào)鳥》時(shí)，為幫助孩子們深入角色，我讓小孩們充分感受描寫寒號(hào)鳥的語(yǔ)言，發(fā)揮想象，扮演角色朗讀后，對(duì)寒號(hào)鳥進(jìn)行規(guī)勸：“知錯(cuò)要馬上行動(dòng)，好吃懶做會(huì)讓你一直挨凍受苦。”“馬上動(dòng)手壘窩，知錯(cuò)就改還是一個(gè)好孩子。”孩子們?nèi)缗R其境地深刻理解故事內(nèi)容，提高了口語(yǔ)能力。

二、加強(qiáng)高年級(jí)探索性思維訓(xùn)練

（1）注重課堂互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂里，多數(shù)學(xué)生臨問(wèn)不答，交流滯澀，老師無(wú)法掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及認(rèn)知水平，難以因材施教。互動(dòng)教學(xué)要求老師提前預(yù)設(shè)，積極促進(jìn)雙向平等互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生探討的主動(dòng)性，以獲得最佳學(xué)習(xí)成效。結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，從文章的字詞句結(jié)構(gòu)展開互動(dòng)，由淺入深掌握文章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)難點(diǎn)。也可以分組展開討論，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，提出不同見解，培養(yǎng)學(xué)生思考解決問(wèn)題能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生精讀課文習(xí)慣。書讀百遍其義自見，生活閱歷少，沒有生活經(jīng)驗(yàn)，就多讀書。教師應(yīng)充分發(fā)揮課文的“引子”功能，帶領(lǐng)孩子們做好研讀、精讀。注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們多讀書、多思考。生動(dòng)有趣的《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）教學(xué)中，學(xué)生很感興趣，適時(shí)推薦學(xué)生去看原著，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣和獨(dú)立閱讀能力。

（3）注重問(wèn)題思考與問(wèn)題啟發(fā)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極、自主思考。教師的講解要由淺入深，拋磚引玉，切忌填鴨式灌輸。選取問(wèn)題突破口，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索討論，在積極討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在主動(dòng)思考的過(guò)程中獲得意想不到學(xué)習(xí)效果，常態(tài)化后將養(yǎng)成良好習(xí)慣。新詞和新成語(yǔ)在小學(xué)階段頻繁出現(xiàn)，不少學(xué)生時(shí)常望文生義，誤用錯(cuò)用成語(yǔ)。如果課堂上讓學(xué)生結(jié)合新詞的漢字意思展開必要的分析、討論，學(xué)生更容易掌握詞語(yǔ)的準(zhǔn)確意思，從而精準(zhǔn)使用。

三、加強(qiáng)語(yǔ)言模仿的思維提升

（1）注重優(yōu)秀范文的閱讀訓(xùn)練。老師言傳身教，必須將讀寫能力做到與時(shí)俱進(jìn)。《橋》的傳統(tǒng)教學(xué)模式是通過(guò)閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握環(huán)境描寫方法。首先要學(xué)生掌握修辭和人物的運(yùn)用，然后通過(guò)場(chǎng)景欣賞，再分析作者流露的情緒。可如果我們?cè)诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的自我參與意識(shí)，就能主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)陂喿x中感受自己。這要求我們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生如何寫場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景的作用是什么，如何欣賞一段場(chǎng)景的內(nèi)容，小說(shuō)如何描述自然環(huán)境等等。優(yōu)秀作品在遣詞造句方面都有精妙之處，我們須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程要精讀、細(xì)讀，認(rèn)真消化吸收，不斷積累，厚積而薄發(fā)，學(xué)生就不再畏懼寫作文，不再畏懼語(yǔ)文閱讀題。

（2）注重高級(jí)語(yǔ)言的模仿借鑒。小學(xué)階段，語(yǔ)言的運(yùn)用需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和模仿，剛開始學(xué)生只是了解字詞句的基本含義，要恰到好處地靈活運(yùn)用是有距離的。如果能夠先讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中體會(huì)詞語(yǔ)的運(yùn)用，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能更加靈活的體驗(yàn)語(yǔ)言的精妙之處。在訓(xùn)練學(xué)生使用所積累的成語(yǔ)時(shí)，甚至往后在訓(xùn)練學(xué)生文章表現(xiàn)手法、中心思想表達(dá)，乃至段落布局謀篇時(shí)，都要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生模仿借鑒的思維能力，并做到有效的吸收，逐步提高寫作、賞析的能力。

（3）注重“讀說(shuō)”結(jié)合、做好語(yǔ)言交流。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是聽說(shuō)讀寫綜合能力的提升。語(yǔ)文的最終目標(biāo)是達(dá)到“會(huì)說(shuō)”，注重語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練。開展課外閱讀知識(shí)的分享，是對(duì)學(xué)生課外閱讀知識(shí)的檢閱，也是對(duì)課外閱讀能力轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。定期開展閱讀分享會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都談?wù)勛罱x的課外讀物，有什么收獲和感受，要打破以往優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)霸的獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)的局面，讓學(xué)生輪流上臺(tái)分享，老師做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服緊張、膽怯以及語(yǔ)言表達(dá)不暢等情況，讓學(xué)生從“不會(huì)講”到“我會(huì)講”，從“不愿意講”到“我要講”，從而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和課外閱讀鑒賞能力。

美好的社會(huì)生活，是孩子健康向上的土壤，對(duì)美好生活的追求，是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源動(dòng)力。在追美逐美的幸福路上，孩子們將迸發(fā)耀眼的語(yǔ)言思維的能量火花。

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